Вопросы методики. Начальная школа
В эту подшивку собираем отдельные статьи по вопросам методики преподавания в начальной школе.
Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении
Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
(Выступление на МО начальных классов. 18. 04. 2009)
Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении?
Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.
Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Развитие мышления учащихся- одна из основных задач начальной школы.
То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать.
Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.
Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.
Как строить процесс дифференцированного обучения?
Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи ученику. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий.
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.
Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
- Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических ( здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.
В связи с этим вспоминаются слова К. Д. Ушинского:
« Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».
Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашими психологами и логопедом.
2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
-уровнем работоспособности и темпом работы;
-особенностями восприятия, памяти, мышления;
-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся.
С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.
1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.
3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.
Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.
Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.
Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?
Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним учитель начинает ещё при написании календарно-тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов.
Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание.
Чтобы разнообразить учебные будни, учителя обычно используют различные формы и жанры урока.
По математике можно проводить «блиц-турниры» - это уроки решения задач. В учебниках УМК «Школа 2100» решения задач проводятся в форме блиц турниров: нужно решить определённое количество задач за отведённый норматив времени( 3-5 задач за 1-2 минуты).
На блиц-уроке учащимся предлагается весь урок решать задачи. Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решённых задач. Для высокого рейтинга ученик должен решить, например 3 сложных и 6 простых задач – выбор за ним.
Учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более «слабых» учащихся, обучая их.
Даже самые неуспешные ученики могут справиться с заданиями, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, а в случае затруднения всегда можно взяться за другую задачу или воспользоваться помощью консультанта.
Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении решении задач одного вида ( по теме « Периметр», « Площадь»).
Из нестандартных жанров уроков часто используют уроки-игры.
Примеры.
1.Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме « Безударные гласные».
1группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.
В…лна, в..сна, д..мишко, Волнистый, волноваться,
л..сной. с..оновый, в..дичка. волны, вёсла, домище,
весенний, домовой, дом,
лесок, лес, сосны, вода,
сосенки, водный.
2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.
б-гун - Алгоритм.
х-дить- 1. Прочитай слово.
сл-ды- 2. Поставь ударение.
в-да - 3. Выдели корень.
б-да - 4. Измени слово или подбери однокоренные, найди
в-лна - проверочные слова.
5. Напиши слово, вставь букву.
6. Обозначь орфограмму.
3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.
прол-тать-
д-ждливый-
в-сенний-
гр-зовой-
тр-винка-
стр-ла-
Математика.
Тема«Решение задач на разностное сравнение».
1 группа. Соедини текст задачи с нужным выражением.
У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у Вити. Сколько кассет у Кати?
2+3 3-2 3+2
2 группа. Составь выражение к задаче.
Ширина ленты 9 см. Это на 7см больше, чем ширина тесьмы. Какова ширина тесьмы?
3 группа. Составь выражение. Придумай свою задачу к выражению.
В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько стихотворений Митя выучил в четверг?
Использую в работе задания с разной степенью помощи или с разными инструкциями.
Тема: « Проверяемые гласные», 2 класс.
Задание. Даны слова:
Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.
1группа. Распредели слова по двум группам. В одну выпиши слова с безударной гласной, в другую- слова с проверяемыми согласными.
2 группа. Распредели слова с разными орфограммами на 2 группы.
3 группа. Распредели слова на две группы.
Русский язык. 3 класс. Тема: « Предложения по цели высказывания». Составить предложения по цели высказывания:
1 группа. Повествовательное.
2 группа. Вопросительное.
3 группа. Побудительное.
Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт.
На зачёте можно пользоваться всем: тетрадью, учебником, памятками, советами консультантов.
Проводить зачёт можно начинать со 2 класса, причём в каждый из уроков-зачётов добавлять элемент новизны.
Проводя зачёт впервые, всю подготовку к зачёту берёт на себя учитель:
- составление вопросов, подбор практического материала, оценивание и организацию работы на уроке.
Постепенно подключаю к работе по подготовке и проведению зачёта учащихся: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и зкспертов, проводят самооценку деятельности на уроке.
К окончанию 3 класса готовят и проводят зачёт сами учащиеся.
Учителю при внедрении зачётной системы помогут советы:
1.До проведения зачёта попросите учеников письменно ответить на вопросы: Что было непонятно в данной теме? Что вызвало затруднение? О чём бы ты хотел узнать подробнее?
2. По ответам детей составьте вопросы зачёта и подготовьте консультантов (к ним можно будет обратиться в случае затруднения), по всем вопросам темы поработайте с экспертами ( учащиеся, которые будут принимать ответы по теоретической и практической части у одноклассников).
3. Для отбора экспертов и консультантов можно попросить ребят составить вопросник по пройденной теме. Поработав с учебной литературой, выделив основные моменты в теме, сформулировав их в виде вопросов, найдя ответы на них, дети могут свободно ориентироваться в материале.
4. Чтобы привлечь к активной работе на зачёте « средних» и « слабых» учащихся, возлагают на «сильных» роли наблюдателей: они должны следить за приёмом и сдачей зачёта, помогать малоопытному эксперту, направлять его деятельность.
Таким образом, на уроке все учащиеся активны, осознают важность и значимость выполняемых ролей, учатся задавать наводящие, провокационные вопросы, оппонировать друг другу.
5. Попробуйте ввести рейтинговую систему оценивания, чтобы избежать ярлыков « троечник», « двоечник»,хотя на уроках-зачётах эти отметки крайне редки. Успешность каждого вселяет в детей уверенность в качественном выполнении контрольных работ, что подтверждают компьютерные программы- эксперты.
Проводя контроль, педагоги обязательно должны сделать анализ работ, довести его до учащихся, выполнить работу над ошибками.
Вывод:
При работу с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.
Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.
Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Исследовательская работа как способ учебной самоорганизации школьника.
Данная тема предназначена для учителей начальных классов. Она поможет им определить цель и задачи, которые будут решаться при организации исследования на уроках окружающего мира. Познакомит с последовательностью этапов исследовательской работы. В ней освещены вопросы подготовительной работы, описываются формы и методы организации исследования при проведении экскурсий. Предлагаются памятки по организации самостоятельной работы в ходе исследования. Описываются формы защиты исследовательских проектов.
Современная начальная школа в качестве одного из приоритетных направлений своей деятельности определяет приобщение учащихся к исследовательской деятельности.
Перед начальной школой ставятся задачи:
- закладывать фундамент знаний, умений и навыков;
- формировать у обучающихся такие качества как критичность мышления, анализ деятельности, самостоятельность в планировании и организации собственной деятельности, ответственность за выполненную работу;
- воспитывать активную, творческую, самостоятельную личность.
Для того, чтобы реализовать эти задачи, необходимо использовать продуктивные методы обучения, среди которых выделяются исследовательские методы.
Исследовательский метод обучения - это организация поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.
Прежде всего для себя я определила цель использования исследовательской работы – стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
Поставила перед собой задачи:
- обучать проведению учебных исследований младших школьников;
- развивать творческую исследовательскую активность детей;
-стимулировать у детей интерес к фундаментальным и прикладным наукам;
- ознакомить с научной картиной мира;
- вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс.
С первого класса приучаю учеников к использованию слов «исследование», «исследуем». Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и делая выводы, фиксируем результаты.
Выделяются следующие этапы исследовательской работы.
• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Выдвижение гипотезы исследования.
• Определение предмета и методов исследования
• Организация исследования.
• Подготовка к защите и защита работы.
С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования на уроках окружающего мира. В сентябре мы совершаем первую экскурсию в парк.
Тема исследования: «Почему некоторые деревья сбрасывают листья? Что такое листопад? Почему он происходит?»
Перед экскурсией ученики получают задание:
• спросить у взрослых, как они объясняют явление листопада;
• найти объяснение явлению листопада в энциклопедическом словаре «Отчего? Почему?»
В ходе экскурсии, анализируя собранный материал, проведя наблюдения и исследования, ребята находят ответ на вопрос исследования.
Результатом работы стал собранный гербарий, а также мы составили вопросы викторины по растениям. На уроках технологии из листьев учащиеся выполнили аппликации с изображением птиц и животных, которые имеют непосредственное отношение к растениям.
Работая по учебникам А.А.Плешакова «Окружающий мир», мы проводим исследования по темам: «Кто такие птицы?», «Откуда берутся снег и лед?», «Что такое радуга?» и другие.
Во втором классе темой нашей работы стало исследование лекарственных растений нашей местности. Изучив данную тему на уроках окружающего мира, познакомившись с Атласом-определителем лекарственных растений, проведя наблюдения во время экскурсии, каждый ученик получил перечень заданий, которые выполнял в течение года:
1. Выбрать растение для исследования, просмотреть литературу об этом растении, спросить у других людей, использовать Интернет, пронаблюдать.
2. Сделать рисунок или фотографию.
3. Провести опрос родителей и принести семейный рецепт использования полезных свойств лекарственных растений.
4. «Экологическая листовка». Написать письмо от имени лекарственного растения людям с просьбой о помощи и советами. Собранные работы, защищались каждым учеником на уроках окружающего мира, классных часах.
Весной во 2 классе я провожу экскурсию в парк.
Цель экскурсии – наблюдение за живой и неживой природой.
У каждого из детей есть маршрутный лист экскурсии и план выполнения творческой работы «Мои маленькие исследова-ния». В классе провожу инструктаж по проведению экскурсии и объясняю ученикам, что маршрутные листы – это их помощники для выполнения домашнего зада-ния, что работу они должны выполнить на альбомном листе или листе форма-та А-4.
Ребята используют памятку «Мои маленькие исследования».
План работы.
1. Дата проведения наблюдений. Время года, погода.
2. Объекты живой и неживой природы, которые мы наблюдали.
З. Описания любого объекта по своему выбору.
4. Рисунки или фотографии выбранного объекта.
5. Мои впечатления об объекте: мини-сочинения, стихи или загадки.
Общее впечатление об экскурсии. Редколлегия класса представленные работы оформляет в виде журнала «Что я увидел в парке». Здесь представлены тексты мини-сочинений, открытия ребят в форме стихов или загадок, фотографии, на которых они запечатлели удивительный мир природы при помощи родителей. Все учащиеся класса с удовольствием читают и просматривают журнал. Эта работа повлияла на мотивацию учебной деятельности многих ребят.
В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ученик может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.
Тема может быть:
- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.
Исследовательская деятельность приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, энциклопедией, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу учащимся, стимулировать их.
Так уже в 3-4 классе, когда ребята знакомы с приемами работы, организация исследования включает в себя следующие этапы, которые отражены в памятке.
Памятка. 1. Подумать самостоятельно и выбрать тему исследования.
2. Что я об этом знаю?
3. Какие мысли я могу высказать про это?
4. Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
5. Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
6. Записать важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
7. Спросить у других людей.
8. Записать интересную информацию, полученную от других людей.
9. Использовать Интернет.
10. Записать то новое, что узнал с помощью компьютера.
11. Понаблюдать.
12. Записать интересную информацию, полученную с помощью наблюдений. По возможности сделать фотографии.
13. Провести эксперимент.
14. Записать план и результаты эксперимента.
Исходя из интересов ребят и используя вышеуказанную памятку, в третьем классе мы проводим исследования по названиям улиц, истории города. Ребята стараются найти материал про свой город из литературных источников, бесед с жителями, Интернета. Проведя большую исследовательскую работу, они узнают историю своего маленького города и объяснения названий улиц. Анализируя результаты собственных исследований, приходят к заключению, что даже такой маленький город, как Полысаево, неразрывно связан с историей страны. От этих выводов у ребят зажигаются искорки в глазах. У них повышается мотивация к изучению нового, стимул к учебе.
В четвертом классе группа ребят выбрала тему «Воды нашего города». Прежде всего они под моим руководством определили цель работы – выявление влияния деятельности человека на состояние вод г. Полысаево.
Сформулировали задачи:
1. Изучить литературные источники о реках Иня и Мереть;
2. Познакомиться с результатами исследований научно-экологического обще-ства «Поиск» о состоянии вод в реках Иня и Мереть;
3. Частично определить и сравнить физические свойства вод реки Мереть и водопроводной воды (прозрачность, цвет, запах).
Учащиеся в своей гипотезе предположили: на экологическое состояние вод рек Иня и Мереть влияет хозяйственная деятельность человека.
Выбрали объект исследования: реки Мереть и Иня.
Предметом исследования стала вода: реки Мереть и водопроводная.
Участники исследования определили методы работы:
изучение литературы,
встреча с участниками научно-экологического общества «Поиск»,
изучение материалов этого общества по данной теме,
беседы с жителями деревни Мохо-во,
проведение экскурсий и опытов.
Изучив «Географию Кемеровской области» и «Тайны имен земли Кузнецкой», учащиеся узнали о том, что на территории г. Полысаево протекают две реки - Иня и Мереть. Они определили их место на карте. По данным литературных источников дали краткое описание рекам. Обратившись к материалам научно-экологического общества «Поиск», ребята определили, что река Иня находится в зоне работ шахт «Октябрьская» и «Полысаевская». На состояние воды в реке Мереть влияет деятельность ОАО «Разрез Моховский» и ОАО «Разрез Грамотеинский». Эти предприятия сбрасывают свои шахтные воды в реки. В водах реки Иня обнаружены фенол, цинк, азот, а в водах реки Мереть обнаружено наличие сульфатов, хлоридов и сухих остатков. В ходе исследования, побывав на экскурсии в районе реки Иня, ребята убеди-лись, что кроме предприятий вред рекам приносят и люди. На берегах реки Иня юные исследователи нашли груды металлолома, свалки мусора. В своей исследовательской работе ребята пришли к заключению, что в резуль-тате хозяйственной деятельности предприятий и бытовой деятельности челове-ка происходит загрязнение рек.
Их гипотеза подтвердилась.
С результатами проведенного исследования ребята выступили на городской научно-практической конференции «Шаг в будущее» в секции «Я – маленький исследователь».
В дальнейшем я планирую создать экологическое общество из учащихся 3-4 классов. Оно будет издавать журнал, в котором будут освещены вопросы исследований ребят. С наиболее интересными результатами участники общества смогут выступить в средствах массовой информации.
Я считаю, что исследовательская работа обучающихся способствует формированию характеристик, указанных в государственных стандартах второго поколения.
А именно: - способствует воспитанию инициативности, самостоятельности;
- формирует навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
- воспитывает у обучающихся умение учиться – способность к самоорганиза-ции в целях решения учебных задач. Литература
1. Тимофеева, В.П.. Исследовательская работа в начальной школе [Текст] /В.П.Тимофеева // Начальная школа. – 2008. - № 2. – С. 9.
2. Саломатова, О.С.. Становление коммуникативной компетентности школь-ников в ходе проектно-исследовательской деятельности [Текст] / О.С.Саломатова.// Начальная школа. – 2007. - № 7. – С. 40.
3. Братанова,Т.А.. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками [Текст] / Т.А.Братанова // Начальная школа. – 2008. - № 5. – С. 41.
4. Новолодская, Е.Г.. Реализация творческих проектов при изучении природоведения [Текст]/ Е.Г.Новолодская, С.Н.Яковлева // Начальная школа. – 2008. - № 1. – С. 94. 5. Каирова, Л.А.. К вопросу о формировании исследовательской культуры учителя [Текст] / Л.А.Каирова.// Начальная школа. – 2007. - № 6. – С. 15.
Как привить любовь к чтению с первых уроков.
Народная поговорка гласит: « Никто не говорит, что он глупый, но многие жалуются на плохую память. Давайте поговорим о том, какую роль играет в жизни человека память. Мы хорошо понимаем, что можно прекрасно запомнить, однако плохо усвоить геометрию, физику и другие предметы, требующие мышления. Но разве можно, имея слабую память, запомнить буквы, научиться читать, выучить таблицу умножения, стихотворение или хотя бы пословицы и поговорки. Можно, но на это нужно потратить много времени. Раз много времени, значит, скучно и неинтересно.
Таким образом, память создает добрые предпосылки для умственного развития ребенка. Она крайне важна и в житейской обстановке.
Перед нами, родителями и учителями, стоит каждодневная проблема – развивать память у ребенка. Для начала вспомним, что существует несколько видов памяти: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная. Причем у младших школьников, особенно у первоклассников, превалирует зрительная память, то есть то, что он видит, он быстрее и лучше запоминает.
В первый класс приходят дети с разным уровнем подготовки. Одни хорошо читают, другие читают по слогам, третьи не знают букв. И поэтому перед учителем на уроке чтения стоит проблема: «Как заинтересовать всех»? Я использовала для этого эйдетику. В переводе с греческого „эйдос" означает „образ". Отсюда и эйдетика — способность запоминать яркие образы и с легкостью их воспроизводить. Эйдетизм у большинства детей очень развит — когда они представляют предмет, они четко „видят" его перед собой, определяют цвет, ощущают запах.
Хочу поделиться своим опытом. Для того чтобы интересно было всем на уроках литературного чтения, я использовала пиктограммы, которые составляли сами дети. Работа с текстом начиналась с того, что хорошо читающие дети читали текст с доски. Затем к каждому предложению ребята придумывали картинку. По завершению работы текст могли прочитать не только те, которые хорошо читают, но и те которые не знали букв.
Чтение рассказа «Мурка»
У Зои есть кошка Мурка. У Мурки пушистый хвост. Глаза зелёные. Усы большие. Зоя звала Мурку домой. Мурка пришла. Зоя и Мурка играли.
«Зимой в лесу».
Зима. Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Толстый лед сковал быстрый ручей. Снежные шубы надели сосны и ели. Пушистый шарф лежит на ветках кедра. Вот сугроб. Там спит медведь.
Это вид работы также может помочь детям пересказывать тексты. Ребенок составляет самостоятельно пиктограмму по тексту и использует ее при пересказе.
Подарки. В.Бианки
Жили весёлые человечки. Они решили порадовать Деда Мороза подарками. Человечки сели в сани и покатились по сказочной горе. Встречают они печальных музыкантов. У музыкантов сломались инструменты. Человечки дали им дудочку, барабан, гармошку. У дороги сидел грустный снеговик. У него в руках только метла. Веселые человечки подарили ему елочку. Все подарки отдали человечки. А из лесу выходит Дед Мороз. Приуныли человечки. А Дед Мороз им говорит: «Я знаю ваши добрые дела, а они лучший подарок».
Чудесная ёлка.
Идет мягкий снег. Снежные хлопья легли на землю, кусты, деревья. На полянке одиноко стояла стройная ёлочка. Ребята решили украсить её. Они повесили на лесную красавицу ягоды рябины. К нижним веткам прикрепили морковку. Под елку положили крепкий кочан капусты. Утром над елкой весело кружили птицы. Вечером прибежали два зайца. Они угощались сладкой морковкой.
Пиктограммы незаменимы и при заучивании стихотворений.
Лес осенью. Твардовский
Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Ярко-желтая листва.
Птиц не слышно. Треснет
Мелкий обломившийся сучок
И хвостом, мелькая белка
Легкий делает прыжок.
Стала ель в лесу заметней-
Бережет густую тень.
Подосиновик последний
Сдвинул шляпку набекрень.
«Как обидно» И. Михайлова
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья
Красный, желтый, золотой
Как хорош ты лист резной
А ветер щеки толстые надул, надул, надул
И на деревья пестрые подул, подул, подул
Красный, желтый, золотой
Облетел весь лист цветной!
Как обидно, как обидно…
Листьев нет, лишь ветки видно.
«Сентябрь» Н. Григорьева
Это месяц самый прекрасный
Появляется лист первый красный
Остывает немного земля
Урожай украшает поля
Дети старшие в школу идут
Младших мамы за ручку ведут
Воздух будто наполнен добром
Этот месяц зовут сентябрем.
«Воробей» Николай Рубцов
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней!
И дрожит он над зернышком бедным,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему...
Федор Тютчев
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё - простор везде,-
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь -
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле...
Очень ребятам нравится работать и с пословицами. Вот такие пиктограммы получились у них.
Птицы сильны крыльями, а люди дружбой.
Осень идёт и дождь за собой ведет.
Пришла беда, отворяй ворота.
Сентябрь пахнет яблоками,
Октябрь – капустой.
В сентябре и лист на дереве не держится.
Ноябрь – ворота зимы.
Октябрь плачет холодными слезами.
Наглядность на уроках и внеклассных мероприятиях - 3
Вот и долгожданный 1 класс! Как организовать работу в классе зависит от собравшихся детей и, конечно, от учителя. Мне повезло - 19 девочек и 9 мальчиков.
Всегда стараюсь, чтобы на внеклассном мероприятии дети "ахнули" от неожиданности, чтобы была какая-нибудь "изюминка". В этот раз их поразило количество пчёлок. Было много положительных междометий, когда открылась доска! Хочется приблизить атмосферу к реальности. Дети самые благодарные люди.
Итак, это первый орг.сбор. Мы определились с названием "Пчёлки", девизом, речёвкой, спели отрядную песню. Затем 4 лидера-девочки собрали себе "сотки" из детей класса. Вместе они выбрали себе поручения, обязанности в каждой сотке и записали на сотках-шестигранниках, прикрепили на доску. Затем мальчики из каждой сотки собрали общий дом-улей. Работая в сотках, дети предложили и записали на обведённой ладошке 5 качеств личности, которые они хотели бы видеть у своих одноклассников. Это помогло им войти в домик-улей, прикрепив ладошки. Конструирование, созидание собственными руками действует на детей благотворно. Эстетически украшенная доска - уже 50% успеха дела! Успехов Вам, коллеги!
Особенности методики формирования у младших школьников навыков самостоятельного чтения.
Особенности методики формирования у младших школьников навыков самостоятельного чтения.
Много труда вкладывает учитель, обучая детей читать. Но не секрет, что уже первоклассник, только-только научившись читать, тут же теряет интерес к чтению и урок чтения считает одним из нелюбимых. Процесс чтения для них очень трудоёмкий, требующий больших временных затрат, а более лёгких источников получения информации сегодня очень много, поэтому особенно важным в работе учителя являются два фактора: развитие у учащихся интереса к содержанию чтения и к самому процессу чтения.
Основная цель изучения курса «Литературное чтение» - овладение навыками чтения, основами читательской деятельности, развитие интереса к чтению и литературе.
Материал для чтения должен быть близким по субъективному опыту ребёнка, личностно-значимым для него, эмоционально-насыщенным или иметь яркую познавательную направленность. Следует предоставлять ученику право выбора материала для чтения в зависимости от его интересов, настроения, даже самочувствия. Можно предлагать детям на выбор чтение произведений разных по тематике, объёму, стилю, жанру, трудности содержания и др. Возможность такого выбора быстрее развивает у ребёнка индивидуальный читательский вкус.
Успешность в обучении чтению во многом зависит от мотивации деятельности ученика. И наоборот, именно успех рождает мотив: «У меня получается, поэтому я хочу!». При развитии интереса к процессу чтения важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
Формирование навыков самостоятельного чтения осуществляется через:
- Книги с большим количеством иллюстраций и небольшими текстами.
- Просмотр диафильмов.
- Работу с научно-познавательной книгой – одним из главных источников развития любознательности, и чем раньше познакомится с ней школьник, тем увлекательнее станет для него учение.
- Чтение учителем фрагмента (главы) отдельного произведения
- В начале каждого урока проводить 5-ти минутки «жужжащего чтения».
- Игры-соревнования, конкурсы по прочитанным произведениям.
- Творческие задания: «Подбери мелодию», «Я иллюстрирую книгу», «Придумай концовку» / «Измени концовку», проектная деятельность.
- Словесное рисование при изучении лирических произведений.
- Найти в рассказе самое длинное слово.
Заинтересованность ученика в выполнении задания снижает нежелание читать, т.к. здесь процесс чтения выступает не как цель, а как средство для достижения цели, как один из способов выполнения задания.
Конечно, познавательные интересы детей меняются год от году и от десятилетия к десятилетию. На эти интересы влияют и увлечения взрослых, и телевидение, но всё-таки в основной части они остаются постоянными.
Применение авторских образовательных технологий и методик в педагогической деятельности учителя начальных клаcсов
Применение авторских образовательных технологий и методик
в педагогической деятельности учителя начальных классов
МОУ ‘’Лицей №1 п. Львовский ‘’
Синицыной Татьяны Николаевны.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Технология обучения, или образовательная технология - это ‘’привязывание’’ методики к конкретным условиям, системы использования выработанных правил с учетом времени, места, конкретных субъектов образования, условий организации и протяженности педагогического процесса.
В начальной школе применяются многие технологии, но, наверное, самые любимые детьми – игровые. Остановимся на них. На первых уроках обучения грамоте в 1 классе я использую игры, которые помогают детям познакомиться с буквами русского алфавита, с правилами построения предложений и развивают познавательную активность учащихся.
Игра ‘’Угадай вид спорта’’.
Учитель демонстрирует предметы или иллюстрации с изображением предметов, дети называют вид спорта. ОЧКИ (плавание), ШАЙБА (хоккей), ПЕРЧАТКИ (бокс), РАКЕТКА (теннис) и т. д.
Игра ‘’Хор животных’’.
Класс делится на несколько групп.
– Выберите животное, которое вы будете изображать голосом: кошку, собаку и т.д. – Сейчас вы исполните песню, но только вместо слов произносить надо неречевые звуки животных.
ИГРА ‘’Назови слово’’.
Учитель называет гласный звук, ученики – слова, в которых есть этот звук.
Приветствуется интонационное выделение звука.
– Ребята, чьи имена начинаются с гласного звука, встаньте и произнесите свое имя, выделяя первый звук.
Познакомить детей друг с другом мне помогает игра ‘’Снежный ком’’. Провожу я эту игру на любом уроке. Дети выходят к доске по несколько человек, например 1-й ряд, 2-й ряд , 3-й ряд ( по очереди). Первый ребенок называет свое имя. Второй – имя первого ребенка, а потом свое. Таким образом, последний ребенок называет имена всех стоящих с ним одноклассников, а потом уже свое. Эту игру можно изменить, называя дни недели, месяцы года, числа от 1 до 10. Дети любят эту игру и с удовольствием в нее играют.
Таким образом, в процессе игры могут формироваться и универсальные учебные действия, и качества личности ребенка.
В наш быстроразвивающийся век в школе необходимо внедрение инновационных технологий, в том числе - технологий перспективно-опережающего обучения. Ее основным концептуальным положением можно назвать личностный подход, нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении. Также необходимо отметить, что эта технология предусматривает предупреждение ошибок, а не работу над уже совершенными ошибками. Еще одна важная черта этой технологии- дифференциация, т. е. доступность знаний для каждого.
С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.
Например, В 4 классе по русскому языку изучается тема “Глагольные словосочетания’’, но уже в 3 классе я даю детям задания такого типа: определить падеж имен существительных в словосочетаниях, например, зашел за другом( Т. п. ), отдыхали в деревне( П. п. ) и другие. Причем, эти задания даются часто, на 5-7 минут на уроке. И уже к середине ноября, к моменту изучения темы в 4 классе, дети свободно ориентируются в этой теме, определяя падеж имен существительных и устанавливают связь слов в словосочетаниях.
Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. При этом развиваются логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления. Учиться комментировать дети из моего 1 класса начинают еще на подготовительных курсах. Например, слово “утка’’ мы комментируем так:
пишу ‘’ут” – гласная ‘’у’’, замочек “т”, пишу “ка’’, гласная ‘’а’’. В 3 и 4 классах комментирование упрощается и становится короче: ‘’уууткааа’’.
Кроме перечисленных злементов технологии опережающего , в своей работе я использую опорные схемы, или просто схемы – выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей и рисунков.
Младшие школьники мыслят конкретно, образами . Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой, снимается страх, скованность. Особенно много схем мы с ребятами составляем на уроках математики. Это и схемы решения простых и составных задач, и опоры для решения уравнений, и разнообразные алгоритмы. При изучении величин удобно составлять таблицы, а для нахождения периметра и площади геометрических фигур – формулы. Это и есть опережающее обучение, а полученные знания пригодятся учащимся в старших классах. Все таблицы, формулы и опоры мы записываем и в рабочую тетрадь, и в тетрадь – помощницу, которую ученики заводят во 2 классе и ведут ее в течение 3-х лет.
В своей педагогической работе каждый учитель обязательно использует и свои собственные методы и находки. Несколько лет тому назад учителя нашего лицея познакомились с методикой обучения каллиграфическому письму В. А. Илюхиной.
Эта находка Веры Алексеевны нам очень понравилась, и вот уже несколько лет О. В. Михайлина, М. Ф. Титова практикуют ‘’письмо с секретиком’’. Мне также понравилась данная методика обучения письму, и почерк многих моих учеников стал лучше. По методу Илюхиной все буквы русского алфавита можно писать красиво, научившись каллиграфически писать букву ‘’И’’. Детям нравится выписывать ‘’секретик’’, находить ‘’шалашик’’ и ‘’гнездышко’’.
В заключительной части статьи надо сказать о том, что педагогика как наука до конца еще не изучена, и в этой сфере нас ждет много открытий и интересных находок. А источником вдохновения должны стать наши необыкновенные, любознательные и очень способные дети, чьи таланты должны открывать мы – учителя.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Рогова Галина Борисовна
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 32
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы, основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Один из разделов программы по чтению в начальных классах – развитие устной речи учащихся.
Речевая деятельность – это совокупность сложных речевых процессов, объединённых общей направленностью для достижения результата (общения). Выделяются следующие функции речевой деятельности:
- коммуникативную,
- познавательную,
- регулирующую.
Речь учителя – основной инструмент педагогического процесса, с помощью которого достигаются поставленные перед педагогом цели и задачи. Поэтому к речи учителя предъявляются особые требования:
- речь должна быть внятна, отчётлива, естественна,
- учитель должен прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события,
- должен владеть техникой речевой импровизации,
- находить и использовать ситуации, способствующие активизации речевой деятельности учащихся,
- обладать бездефектным произношением,
- уметь строить краткие и точные фразы.
Необходимо создавать оптимальные условия для того, чтобы такой же была речь и самих детей. В большинстве случаев речевая среда, окружающая наших учащихся крайне малокультурна. Это не может не сказаться на развитии речи и общем уровне развития детей. В настоящее время школа сталкивается с новой проблемой – децелерацией. Это замедленный темп физического и интеллектуального развития детей. Неуклонно происходит рост речевых патологий. Первоклассники имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции.
Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребёнка, однако отставание в учёбе неизбежно, и здесь требуется систематическая работа с логопедом.
Развитие речевого аппарата учащихся осуществляется через комплекс методов и приёмов. Рассмотрим следующие приёмы работы:
- дыхательная гимнастика,
- артикуляционная гимнастика,
- развитие и совершенствование пальцевой моторики у ребёнка,
- скороговорки
- пословицы
- чистоговорки
Памятка по речевому дыханию
1.Во время речевого дыхания вдох производится носом быстро и энергично.
2.Выдох во время речевого дыхания, как правило, бывает долгим и ровным, но может быть и порционным.
3. Добор воздуха делается по возможности незаметно, ртом, так, чтобы не нарушить смысла речи. И только тогда, когда запас воздуха уже кончается, а предложение нужно продолжить.
-Проговорите скороговорку: «Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки».
После того, как вы её проговорите, нужно выдохнуть остаток воздуха, сделать новый вдох и сосчитать Егорок, не склоняя это имя. Например: «Раз Егорка, два Егорка». Задача – «сосчитать» как можно больше Егорок, не делая ни вдоха, ни выдоха воздуха. Как только воздух закончится, «выходите из игры».
Артикуляционная гимнастика.
Нарушение звуковой стороны речи являются самыми распространёнными расстройствами речи, и проявляется преимущественно в дефектах звукопроизношения и искажения звукослоговой структуры слова.
Нарушение фонетической стороны речи обусловлены:
- недостаточностью речевой моторики,
- недостаточностью сформированности речевого восприятия.
Коррекционную работу необходимо проводить по следующим направлениям:
1.Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.
Игры: «Узнай звук», «Что звучало?», «Тихо – громко».
2.Развитие ручной и речевой моторики.
- Упражнение «Лошадка» (Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком, цокать языком медленно и сильно, тянуть предъязычную связку.)
- Упражнение «Маляр» (Рот открыт, широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.)
- Упражнение «Вкусное варенье» (Рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубину рта.)
-Упражнения для губ:
- «Улыбка», удержание губ в улыбке, зубы не видны (звук И);
- «Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой (звук У).
3.Развитие зрительно – пространственных функций.
4.Формирование временных представлений.
5.Развитие ритма.
6.Формирование мыслительных операций, анализа, синтеза...
-поднять флажок, если в слове слышишь звук (определяем звук);
- отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук (определяем звук);
- по сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится звук (определяем звук).
Развитие и совершенствование пальцевой моторики у ребёнка.
Моторика относится к высшим психическим функциям. Необходимость развития моторики рук у детей, обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. На основе проведённых опытов и обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движения пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина).
М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук.
1.Упражнения, по развитию тонкой ручной моторики:
- все пальчики сначала правой, а затем левой руки поочерёдно «здороваются» с большим пальцем;
- все пальчики обеих рук быстро «бегут» по столу;
- все пальцы обеих рук то плотно сжимаются в кулачки, то вновь распрямляются.
2. Упражнения, по развитию мелкой моторики рук:
- кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем разжимать соединённые вместе пальцы, при каждом движении кулаки или ладони кладутся на стол.
- Положить кисти обеих рук на стол – ладонь левой руки сжать в кулак, а правой – раскрыть, затем одновременно менять эти положения, т.е. разжимать левую руку и сжимать в кулак правую.
- Последовательно ударять подушечками пальцев правой, а потом левой руки по столу при слегка приподнятой кисти руки.
3.Упражнения, выполнение фигурок из пальцев:
- Лодка.
Лодочка плывёт по речке,
Оставляя на воде колечки.
(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням, как ковшик).
- Пароход.
Пароход плывёт по речке,
И пыхтит он, словно печка.
(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, как ковшик, а большие пальцы подняты вверх).
Скороговорки.
- Архип осип, Осип охрип.
- В один, Клим, клин колоти.
- Ра дворе трава, на траве дрова.
- От топота копыт пыль по полю летит.
- Около кола колокола.
- Три дроворуба на трёх дворах дрова рубят.
Пословицы.
-Красна птица перьем, а человек – ученьем.
- Ученье лучше богатства.
-Без терпенья – нет ученья.
Чистоговорки.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Тут ежата у ежа.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Как-то уж пришёл к ежу.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
Формирование логических операций в системе устных упражнений на этапе актуализации знаний
Выступление на методическом объединении учителей
начальных классов МОУ СОШ №32
Рогова Галина Борисовна
Формирование логических операций в системе
устных упражнений на этапе актуализации знаний
Устные упражнения представляют собой систему заданий, которая содержит огромные потенциальные возможности для развития мышления, активизации познавательной деятельности учащихся. Они позволяют тренировать готовность логических операций мышления для активизации учебной деятельности школьников.
Использование устных упражнений на этапе актуализации знаний позволяет учителю
сэкономить время воспроизведения необходимого учебного материала. Основным предназначением устных упражнений на этом этапе является тренировка мыслительных операций, направленная на подготовку учащихся к « открытию нового знания».
Таким образом, использование новых упражнений на этапе актуализации знаний предполагает выполнение заданий, в которых:
- воспроизводится понятия и алгоритмы, необходимые и достаточные для открытия нового знания
- тренируются логические операции, качество мышления, психические функции
Остановимся на приёмах развития аналитических способностей, т. к. на них, как на прочную нитку нанизываются школьные знания и умения. Вспомним смысловые определения основных мыслительных операций.
Анализ – приём исследования, состоящий в расчленении целого на составные части
Синтез – приём исследования, состоящий в соединении отдельных элементов в единое
целое.
Сравнение – приём исследования, связанный с сопоставлением существенных
свойств объектов и установлением сходства из – за различия между ними.
Обобщение – логический переход от менее общего к более общему
понятию, предполагающий исключение из менее общего
понятия признаков, характеризующих видовое отличие.
Аналогия – процесс выделения сходства между предметами или явлениями в
каком – либо отношении.
Классификация – процесс разбиения по некоторому признаку множества на части,
при котором каждый элемент попадает в единственную часть.
Рассмотрим несколько примеров устных упражнений с точки зрения тренинга в процессе их выполнения мыслительных операций.
- Сколько двузначных чисел можно составить из цифр 1,2,3 так, чтобы цифры в записи числа не повторялись?
Чтобы найти ответ на поставленный вопрос, ученик должен построить и выполнить следующий алгоритм:
- составить всевозможные двузначные числа из цифр 1,2,3;
- выбрать из них те, в которых цифры не повторяются;
- определить количество выбранных чисел.
При выполнении первого шага этого алгоритма ученики составляют двузначные числа, используя метод их позиционой записи и производят контроль полноты построения.
Выполнение второго шага связано с классификацией полученных чисел по наличию в записи одинаковых цифр и выбором класса требуемого условием задания.
Выполнение третьего шага предполагает определение количественной характеристики выбранного класса чисел на основе понятия натурального числа.
Таким образом, тренировка мыслительных операций происходит при выполнении второго этапа алгоритма. При этом отрабатываются мыслительные действия по классификации и сравнению.
- Сравните записи:
126 + 234, а+234, 126 + в
Что интересного вы заметили?
Дети в результате сравнения замечают. Что все записанные выражения – суммы, содержат два слагаемых, первое выражение является числовым, а остальные буквенные. Выделяют особенности в каждой записи. Обобщают понятия буквенных и числовых выражений.
Выполнение этого упражнения тренирует операции сравнения и обобщения.
Примеры заданий, выполнение которых тренирует способность к сравнению и обобщению:
- узнайте по какому правилу записан каждый ряд буквенных выражений, используя те же правила, придумайте ещё по три выражения в каждом ряду
а) 5х; 6х; 7х …
б) а-1; а – 2; а – 3 …
в) 2с -1; 2с -2; 2с -3 …
Составьте числовые ряды, если х = 20; а = 200; с = 300
- какой ряд, по вашему, лишний и почему?
А) 100,120,140,160
Б) 199,198,107,196
В) 599,598,597,596
- можно ли утверждать, что значения выражений будут равны:
А) 190 + 210, 180 + 220. 170 + 230;
Б) 750 -359, 749 – 349, 748 – 348;
- сравните выражения. Что интересного вы заметили?
А) (520 + 187) – 87 б) (380 + 795) - 695
(187 – 87) +520 (795 – 695) + 380
- сравни задачи. Составьте к ним выражения и найдите их значения.
А) В колхозе собрали 240 кг яблок. Это в два раза меньше чем собрали слив. Сколько кг слив собрали в колхозе?
Б) В колхозе собрали 249 кг яблок, а слив в два раза больше. Сколько кг слив собрали в колхозе?
Таким образом, предлагая учащимся различные математические задания, важно отчётливо представлять, где и за счёт чего у учащихся тренируются те или иные мыслительные операции.
Особую ценность представляют задания, в которых, наряду с тренингом аналитических способностей развивается вариативное мышление, способность к перебору вариантов, например:
- разделите на группы следующие числа
а) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
в) 22,74,83,44,13,55,66,97
2. по какому признаку можно сгруппировать данные выражения
17 + 6 9 + 13 19 – 8 12 – 5
15 + 4 8 – 4 11 – 7 16 + 3
Так как признака, по которому производится классификация не регламентирован, то каждое из предложенных заданий имеет несколько вариантов правильных решений.
Устные упражнения являются эффективным средством организации тренировки мыслительных процессов.
Выбирая устные упражнения. Целесообразно в первую очередь ориентироваться на те мыслительные операции, которые потребуются на этапе открытия нового знания.
Читательская компетентность учащихся начальной школы
25 марта - День учителя начальной школы, на 10 московском педагогическом марафоне учебных предметов.
Как обычно, участников очень много. В этом году приехало около 1000 слушателей.
Около 100 человек собрались в аудитории "Аудитория" (простите за такой каламбур, но название аудиторий придумывали организаторы. Но если с остальными аудиториями все в порядке и названия это подтверждают - "Зал №1", "Зал №2", "Зал №3", то вот аудитория "Аудитория" вносила некую путаницу).
Так вот, в аудитории собралось около 100 слушателей. Ведущей семинара была Сабельникова С. И., зам. директора ОМЦ Центрального окружного управления образования г. Москвы.
Темой семинара: "Читательская компетентность младшего школьника".
Семинар, построенный на контакте и постоянном диалоге со слушателями, можно признать удачным.
Используя презентацию, Сабельникова донесла свои мысли до слушателей.
Доклад:
"Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении чтению - научить учащихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее.
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10 – 15% в первом классе и до 80 – 85% в четвертом классе).
Важнейшая функция восприятия художественной литературы - трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений, вот почему литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Виды проверочных работ по определению уровня читательской компетентности:
Проверка навыков чтения (способ, правильность, осознанность) осуществляется через чтение учеником вслух, понимание текста через аудирование и чтение про себя, также проверяется умение учащихся читать наизусть. В конце каждого года учащимся предлагается выполнить комплексную работу по чтению, которая отражает уровень освоения разных учебных предметов, умение работать с информацией, устанавливать межпредметные связи.
Аудирование
Цели: проверка умения учащихся воспринимать текст на слух, выделять в нем главное (тема и основная мысль); развитие воображения и представления учащихся.
Чтение текста учащимися про себя
Цель: проверка умения читать текст про себя, понимать прочитанное на разных уровнях осознания.
Чтение текста учащимися вслух
Цель: проверка навыков чтения: беглости, правильности, осознанности.
Чтение учащимися вслух после предварительной подготовки (чтения про себя)
Цель: проверка навыков чтения: правильности, осознанности – посредством выразительного чтения.
Чтение учащимися произведений наизусть после предварительной подготовки (заучивания)
Цели: проверка осознанности и выразительности чтения, развитие памяти, эмоционального восприятия.
Комплексная работа по чтению позволяет на материале одной работы оценить не только уровень знаний, умений и навыков по разным предметам, но и уровень сформированности общеучебных умений. Комплексные проверочные работы могут стать одной из форм изучения результативности обучения по итогам учебного года.
Цель: на одном тексте проверяется:
- понимание прочитанного;
- умение работать с информацией, данной в тексте;
- владение общеучебными интеллектуальными умениями (восприятие информации, классификация, обобщение, самоконтроль и самокоррекция);
- предметные знания по окружающему миру, русскому языку, математике."
Фрагменты выступления