Сегодня получила письмо с таким вопросом: "Мария, у Вас были дети без знания русского языка... Мне хотелось знать, как это влияет на обучение остальных детей. Я подозреваю здесь два варианта - или все ждут, когда один подтянется, или учитель тратит свое время, чтобы подтянуть одного. Может быть это не так. Как было у Вас?"
Да, у меня в почти каждом потоке 1-2 ребенка без знания русского языка. Каждый раз это решается по-своему.
Если родители знают русский язык, то это уже очень хорошо.
С одним ребенком на всех уроках рядом сидела мама первые три недели (была такая возможность). Разумеется, мы оговаривали что она может только медленно шепотом повторять и переводить задания.
Кроме того, мама дома проговаривала в течение месяца материал уроков с ребенком (заметим, на русском! языке), чтобы не допустить отставания уже на старте. Хотя отставание все равно было в первый год, но начальную школу он закончил на "4" и "5". Сейчас этот мальчик в МГИМО учится :)
Другой случай более тяжелый - родители по русски не говорят или говорят очень плохо.
Крайне желательно, чтобы ребенок в этом случае посещал продленку - находился в языковой среде, осваивал язык не только на уроке, но и в повседневном общении. Скорее всего, на продленке удастся организовать и занятия с логопедом - это тоже большая помощь.
К уроку таким детям готовлю отдельный материал:
сокращенный по объему,
упрощенный,
с дополнительными подсказками по процедуре выполнения задания.
Например, все по учебнику читают текст, а в индивидуальной карточке тот же текст в сокращении, с разбиением слов на слоги, с постановкой ударения. Если это задача, то часто вместо текста задачи на первых порах сразу предлагается схема, чертеж.
Вне зависимости от того есть ли у меня дети-иностранцы или нет, в первом классе использую очень много наглядности и много занимаюсь расширением активного словаря. Русскоговорящие дети плохо знают родной язык. Перечитайте сказку "Колобок". Я уж не говорю, что родители часто не удосуживаются объяснить ребенку что такое амбар и по каким сусекам скребла старуха, но многие дети уверены, что колобок - это блин. Какая на вкус репка - не знают, почему курочку назвали Рябой - не знают.
За 20 лет работы я собрала картинный словарь, которому позавидует любой преподаватель иностранного языка: предметные картинки, действия, ситуации и прочее. Не важно, встречается ли в тексте слово "прялка" или "утюг" - все нужные иллюстрации под рукой. Это не значит, что каждое слово "переводится" картинкой - можно найти разные способы соотнесения слово и зрительного образа: найти лишнее изображение, добавить слово в предложение, составить картинный план и т.д. Это наша обычная техника. Никакой Америки я не открываю, просто в 1-2 классе использую приемы, которые применяют на интенсивных тренингах по иностранному языку.
Сейчас, на волне внедрения ИКТ, даже картинки покупать\рисовать\ламинировать не надо.
В заключении о том, как это влияет на обучение других детей. Сама постановка вопроса мне кажется некорректной. А как влияет на обучение других детей присутствие в классе ребенка с ограниченными возможностями здоровья? Мне кажется, это возможность воспитать детей чуткими, способными поставить себя на место другого, способными сотрудничать. Объясняя другому, ребенок и сам лучше понимает материал, поэтому многие учителя так любят работу в динамических парах и группах.
Очень важна, конечно, работа с родителями. Я категорически пресекаю все разговоры о том, что "кто-то мешает" или "из-за кого-то мы отстаем". Я не говорю о национальных школах, но создание "особых" классов в русскоязычной школе - не выход.
Коллеги, а что добавили бы вы к моему ответу? С чем хотели бы поспорить?
Форма использования: проецирование на экран при фронтальной работе с классом с отдельным слайдом. Возможно применение тренажера для индивидуальной работы.
Комментарии к материалу:
Переход к заданиям осуществляется с помощью управляющей кнопки.
1 слайд: титульный лист
2 -12 слайды: знакомство со словарными словами на основе стихотворений, загадок
13 слайд: игра "Убери лишнее" (используются триггеры)
При открытии данной презентации появляется окно запроса. Выбираем «Не отключать макросы».
Если окно не появилось или объекты не перемещаются, необходимо изменить параметры безопасности.
Для этого надо открыть презентацию.
Для 2003 Office: Сервис – Макрос – Безопасность – устанавливаем флажок на «Средняя»
Для 2007 Office: Office -Параметры PPoint - Центр управления безопасности.
В блоке Параметры макросов рекомендуется установить режим «Отключить все макросы с уведомлением». В режиме «Отключить все макросы с уведомлением» при открытии файла с макросами появляется сообщение с кнопкой позволяющей разрешить применение макросов.
Закрываем презентацию, сохранив изменения, и открываем заново.
Ход урока
I. Эмоциональное вхождение в урок.
Звучит песня «Улыбка» (В.Я. Шаинский, М.С. Пляцковский). Слайд 2
- Какое настроение у нашей улитки? (веселое, радостное, солнечное). Как вы это определили? (она улыбается)
Улыбка – это волшебный ключ, который открывает все «замки» в душах людей. Она может согреть других своим теплом и улучшить всем настроение. Улыбнитесь друг другу.
II. Повторение. Введение в тему урока.
- Какую тему мы начали изучать на прошлом уроке? (за какими буквами прячется звук [й'])
- Какими буквами обозначается звук [й']? (й, е, ё, ю, я) Слайд 3
- Где в слове мы слышим звук[й'], если он обозначен первым способом; вторым и третьим? Выйдите к доске и выберите нужную схему.
(Презентация использует макрос Drag and Drop, созданный hw@lemitec.de, поэтому дети могут выйти к доске и перетащить нужные схемы к каждому случаю: Дети выбирают нужную схему с помощью манипулятора (мыши или пера),Щелчок по схеме, затем щелчок по тому месту, куда ее надо вставить)
- Докажите примерами из домашнего упражнения.
Слайд 4
Вчера Том записал слово деревья. Встретилось ли оно вам в домашнем упражнении? Каким способом обозначен звук [й']: первым или вторым?
Давайте разберемся. Откройте тетрадь-задачник, упр. 66. Запишите значками звуков последний слог, который получился у Тома. Произнесите этот слог и внимательно послушайте (щелчок на слайде 4). А рядом – каким должен быть слог. Какой звук пропал? (щелчок)
- Кто был внимательным и запомнил, как пишется это слово?
- Какие две буквы понадобились для обозначения звука [й']? (ь и я) (щелчок на букве Я – это триггер). Что это за способ обозначения звука [й']? (ни первый и ни второй; третий)
- Какую тему мы будем изучать сегодня на уроке? Какие цели поставим?
III. Знакомство с новым способом обозначения звука [й']
- Продолжаем работать в тетради-задачнике, упр. 67. (щелчокСлайд 4)
- Прочитайте звуковые записи. Поставьте вопросы к этим словам. Что они называют?
- Посмотрите, как эти слова записал Том. Все ли звуки он обозначил?
- Какой звук пропал? Между какими звуками он находится?
- Обратите внимание, авторы подсказывают нам, как надо записать слова вьюн и съем. (щелчокСлайд 4)
- Какие помощники понадобились буквам Ю, Е, чтобы обозначить звук [й']?
- Давайте исправим ошибки Тома и рядом запишем слова правильно.
- Сделаем вывод: как еще может быть обозначен звук [й']? Слайд 5
(Звук [й'] – триггер, при троекратном, последовательном нажатии, исчезают подсказки и появляются схемы. Такой вид подсказки приучает детей давать полные ответы)
- Упр. 69. Впишите нужные значки.
- Когда будем пользоваться при письме этим способом обозначения звука [й']? Прочитайте алгоритм рассуждения обозначения звука [й'] буквами.
IV. Закрепление.
Давайте потренируемсявыбирать способ обозначения звука[й']. Для этого вспомните все способы. Слайд 6.
(Презентация использует макрос Drag and Drop. Дети выбирают нужную букву с помощью манипулятора (мыши или пера),Щелчок по букве, затем щелчок по тому месту, куда ее надо вставить.
В последнем случае фигура «прямоугольник» - триггер, при нажатии на которую открываются знаки Ъ и Ь; также нажав на ! (это триггер), можно его убрать, объяснив, что проблема решена)
Откройте учебник, упр. 70. Слайд 7-8.
- Прочитайте слова в красных рамочках. Что общего в их звучании? (звук [й'])
- Каким способом передан звук [й'] в этих словах? (Третьим: ь или ъ вместе с буквами е, ё, ю, я, и.) Докажите.
- Давайте попробуем прочитать слова без Ъ или Ь знаков (переход по управляющей кнопке, затем возврат )
- Получилось? Почему?
- Прочитайте вопрос, который задает Том (щелчок на рисунке мальчика)
- Получить полный ответ на этот вопрос мы сможем в конце учебного года. Но некоторые наблюдения сделаем сейчас. Перечитайте записанные слова и скажите, какой из знаков: ь или ъ- ни разу не встретился на конце слова, (ъ)
Да, ъ никогда не пишется на конце слова. Проверим наши выводы.
Прочитаем хором совет авторов в голубой рамке на с. 34. Что нового узнали из совета?
(Проговаривание вывода с помощью схем (троекратный щелчок на рисунке мальчика)
Упр. 72 (с комментированием).
Слайд 9
(Презентация использует макрос Drag and Drop. Дети выбирают нужную букву с помощью манипулятора (мыши или пера),Щелчок по букве, затем щелчок по тому месту, куда ее надо вставить.
Задание в нижней части слайда открывается нажатием на прямоугольник)
IV.Подведение итогов урока. Домашнее задание
- Какую задачу письма решали?
- Что было трудным?
Слайд 10щелчок
Дома выполнить упр. № 73. Прочитайте задание. (Пояснения учителя)
Форма использования: проецирование на экран при фронтальной работе с классом с отдельным слайдом. Возможно применение тренажера для индивидуальной работы.
Комментарии к материалу:
Ресурс подготовлен на основе шаблона содержащего макрос DrangandDrop. Использование данного макроса позволяет при демонстрации презентации перемещать объекты. Для этого необходимо щелкнуть по объекту левой кнопкой мыши и переместить его в нужное место на слайде.
Тест состоит из 7 заданий. Для того, чтобы избежать случайной смены слайдов, переход к заданиям осуществляется с помощью управляющей кнопки.
Предназначение: для фронтальной и индивидуальной работы с учащимися.
Оборудование – компьютер, монитор, проектор, экран.
Тренажёр выполнен в программе PowerPiont .
1 слайд – титульный лист
2 слайд – детям предлагается задание проверить, насколько хорошо они умеют определять склонение имён существительных.
Если ответ правильный, цветок увеличится в размере и поплывёт по реке к слову. Если ответ неверный, то цветок будут мигать. Переход на следующий слайд происходит при нажатии на изображение лягушки.
Фрагмент урока «Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу». Русский язык .1 класс Эта презентация с триггерами.
Слайд 2. Разгадав кроссворд на втором слайде, учащиеся узнают кто пришел в гости к ним на данном уроке. Учитель загадывает загадку, дети её отгадывают и по щелчку появляется отгадка. Разгадав весь кроссворд, ученики узнают, что гостем на уроке будет Колобок, который появляется по щелчку. Загадки для кроссворда. 1. Не зверь , не птица, Носок как спица, Летит – кричит, Сядет – молчит. (Комар)
2.Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадает, И никуда я не пойду, Покуда он идет. (Дождь)
3.Сидит дед в сто шуб одет. Кто его раздевает, Тот слезы проливает. (Лук)
4. В землю теплую уйду, К солнцу колосом взойду, В нем таких , как я, Будет целая семья! (Зерно)
7. Жу-жу-жу-жу Я на ветке сижу, Я на ветке сижу, И звук Ж твержу. (Жук)
Слайд 3-6. На этих слайдах, правильно вставив буквы в слова, ребята помогают Колобку дойти до дома бабушки. Колобок двигается после того, как ребята вставят букву в очередное слово. Выполнив эти задания, учащиеся повторяют правила правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, что подготавливает их к дальнейшей работе. Переход со слайда на слайд происходит по гиперссылке при щелчке на ромашку.
В роли триггеров выступают стрелки. По щелчку появляется задание к данному слову, по второму щелчку – слово в сетке кроссворда и картинка. Перед следующим заданием нужно щелкнуть третий раз, чтобы предыдущее задание и картинка исчезли с экрана.
Форма использования: проецирование на экран при фронтальной работе с классом; для индивидуальной работы в классе и дома.
