Блоги

ИКТ в начальной школе: Классный блог - единое информационное пространство для учеников, учителя, родителей

Изначально я просто приняла педагогический вызов: подробно изучила все, что делают в этом направлении наши эстонские коллеги, проштудировала соответствующие посты в блоге Людмилы Рождественской "Лаборатория тренера" и затем попыталась реализовать то, о чем говорится.

Не стану повторять того, о чем рассказывается в замечательной презентации 10 способов для учителя-предметника использовать личный блог, а лучше проиллюстрирую тем, что получилось у меня. Вдруг пригодится кому-нибудь?

Процесс информатизации школы приносит новые технологические решения и новые проблемы. Во главу угла ставится формирование надпредметных (общеучебных) умений и навыков, в том числе – информационно-коммуникационных компетенций.
 
«Внедрение ИКТ в практику работы существенно "оживил" образовательный процесс и усовершенствовал деятельность участников данного процесса. Приобретение компетенций базируется на опыте, деятельности обучающихся, оно зависит от активности учащихся. В связи с этим, формирование компетенций связано не столько с содержанием, сколько с вопросом изменения организационных условий образовательного процесса. Изменённые формы должны обеспечить обучающимся не столько знания о компетенции, сколько выполнение деятельности на её основе на протяжении всего времени обучения. » (И.В. Жакулина)
 
Блог «Веселые ребята» - это попытка организовать коллективное творческое дело, которое одновременно решало бы следующие задачи:
  • информационная поддержка учебного процесса;
  • внеклассная работа по предметам;
  • публикация творческих работ учащихся;
  • обеспечение обратной связи с учащимися;
  • формирование культуры и безопасного поведения в сети;
  • социализация младших школьников;
  • своевременное информирование о происходящих в классе событиях;
  • формирование ИКТ-компетенций младших школьников.

Эти задачи можно решать на базе безопасного единого информационного пространства, единой творческой площадки для всех участников учебно-воспитательного процесса. Это может быть классный блог, сайт класса, Гугл-группа или иная интернет-среда, например, wiki.
 
У класного блога задачи локальные, ориентированные на небольшую группу участников, задачи, которые могут меняться, "расти" вместе с детьми.
В классном блоге (который может "вырасти" в классный сайт за счет правильной организации информации) легче организовать сообщество людей, взаимно интересных друг другу.
На школьном сайте неизбежен "официоз" - если только нет сайта-спутника. Администрация не очень охотно идет на то, чтобы школьный сайт был по-настоящему интерактивным (как бы эти дети бы не написали что-нибудь не то!). А классный блог подразумевает интерактивность.
На школьном сайте, на мой взгляд, неизбежно деление на "наших и ваших" - интересы первоклассника и десятиклассника пересекаются только в точке информации про первое сентября. (Даже последний звонок у них в разное время!)
К школьному сайту может быть привязано некоторое количество блогов, форумов, могут быть определены "роли" участников. Но распределение ролей неизбежно ведет к делению сообщества на более мелкие группы "по ролям", я же вижу особую прелесть в том, чтобы найти множество точек пересечения интересов участников. Не разделять, а объединять!
На классном блоге участники - авторы: сами себе писатели, сами себе редакторы, сами же и читатели, и критики. Административная функция учителя  только в обеспечении безопасности площадки (приглашение новых участников из числа доверенных лиц).
 
Мне близка идея блога, исходя именно из той приоритетной задачи, которые я перед собой ставлю: формировать информационно-коммуникативные умения и навыки. Я считаю, что блог к этому больше располагает.
 
Любое дело будет успешно только в том случае, если в ходе его выполнения все его участники могут реализовать свои интересы.
 
Учитель-предметник в классном блоге может:
  • разместить открытый план урока, темы;
  • использовать недоступные ранее средства мультимедиа (музыка, видео, интерактивы и др.);
  • разместить материалы для самостоятельной работы учащихся (тесты, тренажёры и пр.);
  • проводить оn-line тестирование с помощью Гугл-форм.
Например, в ходе работы над сочинением по картине В.М.Васнецова «Богатыри», в течение десяти дней была предложена серия заданий со ссылками на Единую коллекцию ЦОР (пазлы, интерактивный словарь, музыкальные фрагменты, видео). Это позволило ребятам лучше подготовиться к сочинению, особенно тем, кто в данное время отсутствовал в школе.
 
Когда на уроке нет возможности посмотреть какой-то видеофрагмент, можно дать ссылку на соответствующий файл. В архиве всегда есть несколько ссылок на тренажеры и тесты по текущим темам предмета. Прямо в блоге можно пройти тест, созданный с помощью Гугл-формы.
 
Если в сентябре – октябре ребята только осваивали такую форму работы и были скорее «потребителями информации», то сейчас они активно обмениваются учебной информацией и продуктами собственной познавательной деятельности, реализуя модель обучения Web 2.0 («все обучают всех»).
Ребята публикуют:
  • кластеры по окружающему миру;
  • образцы выполнения творческих заданий по чтению (эссе, письменные ответы на вопросы, синквены);
  • ссылки на полезные ресурсы.
Чего, например, стоит такой диалог:
10 февраля, 2009, тема: Подготовка к окружающему миру.
«Дася: http://www.ikt.oblcit.ru/142/Gorhkova/p5aa1.html Здесь ссылка где можно подготовиться. Ребята зайдите обязательно!!! там хорошая информация.
Дася: Мария Алексеевна, я 11 февраля принесу на всякий случай диск "BBC" о пустыне, надо?
М.А.: Надо! Спасибо!
Дася: Хорошо, я принесу.
Даша: Даша я заходила. Очень интересная и нужная информация. Я даже тест уже прошла.»
Это позволяет считать, что дети становятся субъектами учебного процесса, активно влияют на него, а значит, процесс учения становится личностно-значимым.
 
Блог позволяет продуктивно организовать внеклассную работу по предметам.  В первую очередь, это удаленное управление проектной деятельностью ребят. Сама идея создания блога родилась в поддержку проекта «Нескучное лето», который проводился летом 2008 года. В течение лета ребята получали задания, отвечали на вопросы викторин «Цветы июня», «Фонтаны Москвы»
 
Хорошей традицией становится проведение он-лайн викторины по истории, которая называется «3 вопроса от Александра Борисовича» (это наш учитель истории). Невозможно на уроке рассмотреть вопросы повышенного уровня, требующие внимательной работы с различными информационными источниками. Задание, предложенное на неделю-две, выполняется несколькими учащимися с обязательным анализом на уроке. Таким образом, даже те учащиеся, которые не выполняли его, прочитывают ответы своих товарищей в блоге и прослушивают комментарии учителя на уроке.
 
«Весёлые ребята» - название нашей классной газеты. Блог «Веселые ребята» – ее интернет-представительство.
2 года ребята издавали бумажную версию газеты, архивы которой мы бережно храним. Прочитать любой номер газеты или литературного альманаха можно, скачав его  из архива. В этом году статьи газеты публикуются прямо в блоге. Это позволило расширить круг участников редколлегии, разнообразить темы статей, завоевать интерес новых читателей. Кажется, что у газеты – второе рождение.
 
Учитель должен осознавать необходимость формирования культуры общения и поведения в сети.
«На подростковых форумах часто подростки быстро присваивают соответствующие языковые нормы, пишут транслитом, не заботятся о грамотности, и вообще - об оформлении своих сообщений. Содержательность сообщений, которыми обмениваются подростки, общаясь в Интернете, также часто невысока. Опыт каждодневного общения ради развлечения, ограниченная тематика форумов не способствует повышению культурного уровня детей и расширению кругозора» (Л.Рождественская.)
 
Есть подобные проблемы и в нашем блоге (орфографические ошибки, комментарии не по теме), но все же я надеюсь, что опыт общения, который приобретают «Веселые ребята», будет им полезен и в будущем. Основания для надежды есть. В одном из сообщений Элюсик отвечала на вопрос «Почему К. Паустовский называл Грига волшебником?» В конце ее эссе была фраза: «Успейте насладиться детством, и вы поймете, что жить в мире - самый лучший подарок от природы!» Фраза эта несколько выбивалась из общего содержания работы, о чем я ей и заметила:
 
«М.А.: Мне кажется, слово "насладиться" - из другой мелодии.
Элюсик: А мне кажется, что слово насладиться подходит потому, что наслаждение - это высшая степень удовольствия (По С.И.Ожегову).
М.А.: Браво!»
 
Девочка меня отнюдь не убедила в своей правоте, но было невозможно ей отказать в элегантности доказательства в этой заочной дискуссии. Такого диалога в классе могло и не состояться. Очевидно, что ответ девочка подготовила, обратившись к словарю. Она себя уверенно чувствует, вступая в диалог на равных.
 
Блог выступает средством обратной связи с детьми и родителями. Ребята пишут отзывы о прочитанных книгах, (только за лето было получено 42 комментария на прочитанные книги). В блоге планируются, готовятся, обсуждаются экскурсии, участие в школьных и внешкольных мероприятиях. В настоящее время здесь выставлены эмблемы, названия, девизы классной спортивной команды: так ребята готовятся к традиционным «Веселым стартам».
 
Таким образом, дети не только  обмениваются информацией, но и пытаются проанализировать происходящее в их школьной жизни. Ребята не думают как их оценят окружающие. Они просто делятся своей радостью, своими эмоциями, своим творчеством. И, делая это по собственному желанию, получают от процесса большое удовольствие и очень быстро растут.
 
Возникает тесная связь и партнерство между учеником, учителем и родителями. Их мы даже виртуально «приглашаем в гости». Среди родителей всего два автора, но судя по данным опроса, читают наш блог все родители, ведь это самый быстрый способ получить информацию о предстоящей экскурсии, о планах на неделю и на четверть, познакомиться с творческими работами ребят и просто узнать «что сейчас проходят». Есть опыт проведения опросов с помощью блога.
 
Очень хотелось бы привлечь родителей к активному участию. Сейчас для них опубликованы материалы по теме «Безопасность детей в Интернете». Надеюсь, что будут не только отклики, но и их участие в проекте на эту тему.
Вопросы безопасности детей в Интернете стоят как никогда остро. Создавая закрытую учебную среду, учитель одновременно может формировать у детей навыки безопасного поведения в Сети.
 
В блоге размещаются проверенные материалы и ссылки. В то же время, мы учим ребят защищать личную информацию: фамилию и имя, адрес почтового ящика. Вот поэтому в блоге у детей псевдонимы, ссылки с блога ведут только на проверенные ресурсы, на которых отсутствуют любые виды рекламы.
 
Ведение электронной летописи класса необыкновенно сплотило ребят, внесло в нашу школьную жизнь новые партнерские отношения. Мы вместе учимся новому, играя приобретаем необходимые икт-компетенции. Ребята меняются на глазах: становятся активнее, ответственнее. Они уже поняли, что сети можно не только развлекаться, но и работать и учиться.
 
Думаю, что это уже победа.

PS Единственное, на что я хотела бы обратить внимание, и о чем уже писала как-то на Интергу.ру - я не оношусь к этому блогу как к личному. Очень приятно, что ребята стали соавторами. Надеюсь, что и родители постепенно присоединятся к нам и будут не только наблюдателями, но и активными участниками.

PPS Менее чем через полгода я отпущу своих веселых ребят в среднюю школу. К этому времени администрирование проекта они должны взять на себя...

И еще один постскриптум, самый последний:

15.05.09 Сегодня ребята выступали на конкурсе социальных проектов. Они обещали продолжить поддержку блога в будущем году. Поживем - увидим.

Вот их презентация к защите:

 


 

Здесь и далее:  орфография и псевдонимы авторов сохранены.

ИКТ в начальной школе: Интернет-урок

Наконец-то осмелилась провести интернет-урок. Тема была уж очень "вкусная" - всемирное наследие (ОМ, 4 класс).

Провела презентацию-вызов. Обсудили ключевые понятия урока. А дальше была запланирована самостоятельная работа учащихся с интернет-источниками.

Да простит меня наш уважаемый админ - воспользоваться детским поиском времени не было. (Все еще впереди - освоим и это, а пока по умолчанию побрели в Яндекс).

Разумеется выдача по запросу "всемирное наследие" была предварительно мной проанализирована. Ребята уже имеют представление о ранжировании ресурсов в выдаче, поэтому первое внимание естественно было обращено на первые три результата в выдаче: уже известные им ресурсы Википедию и сайт Гринпис России, а также Портал «ЮНЕСКО – Наследие».

Детям было предложено подготовить выступления и создать презентацию из 3-4 слайдов об одном из объектов всемирного природного наследия в России по плану:

  • Как называется?
  • Где находится?
  • Как выглядит? (Что из себя представляет?)
  • Почему внесен в список объектов всемирного наследия?

20-и минут немного не хватило - презентации "доводили" уже на занятии комп. клуба.

Запуск компьютеров, авторизация, вход в интернет и проч  - все съедает драгоценное время из отпущенных СанПинами 15 минут. Что делать?

Вариант 1. Можно составить маршрутный лист (гипертекст). Тогда можно сэкономить некоторое время за счет поиска. Это, кстати, позволит избежать и случайных заходов на недетские ресурсы, если таковые окажутся в выдаче.

Вариант 2. Можно разбить класс на группы по 2-3 человека и организовать их поочередную работу за компьютером.  Таким образом, получится 2 чел по 15мин  или 3 чел по 10 мин работают с презентациями. Чуть-чуть выиграли время!
В этом случае роли можно распределить по вопросам (блокам презентации), а можно - по функционалу (один ищет, другой оформляет). Тогда надо еще продумать чем и как занять тех, кто не за компьютером. (Возможно - работа с "бумажными" источниками?)

Это все я поняла, увы, за минут 5 до конца урока....

Где еще взять резервы времени для работы с компьютером? 

*   *   *

А защита получилась весьма занудной, и это моя вина. "Вкусная", на мой взгляд, тема оказалась трудной для детей (не учтены критерии эффективной проектной деятельности). Хорошие выступления, конечно, были, но глубокого погружения в тему не произошло: слишком много было технических трудностей и мало времени.

Но все, что детьми сделано - сделано самостоятельно.

В тему:

Кликите для увеличения

Бесплатные антивирусы (антивирусные программы)

Безопасность в Интернете (в т.ч. и детей) это не только опыт серфинга, безопасный поиск, но и активные, включенные антивирусные и антишпионские программы, способные на лету заметить проникновение вируса на Ваш компьютер, предупредить Вас об опасности, и главное - удалить вредоносную программу.

По общенародной популярности в России это Антивирус Касперского, NOD32, DrWeb и Norton Antivirus. К сожалению, они все платные и плата у них за подписку - т.е. вы не просто покупаете программу, вы каждый год должны платить и продлевать работу программы.

ИКТ в начальной школе: Кинематограф (продолжение)

В прошлом году, осваивая  Movie Maker, всего-то сделали 4 фильма. (см здесь: Кинематограф)

В этом году по летним впечатлениям сами создали еще 4 фильма. Приятно, что не только повторили то, что уже умели, но и немножко покопались в программе.

Вчера попросила подготовить небольшое сообщение о Сергии Радонежском (одно из заданий учебника чтения). Сегодня Ксюша принесла пятиминутное  учебное слайд-шоу, с музыкальным и голосовым сопровождением. Показ завершился аплодисментами. (Традиция у нас такая.)

Похоже, от Movie Maker в этом году надо переходить к чему-то более серьезному. Вот только еще попробуем смонтировать в Movie Maker пару роликов, снятых на камеру...

Вот как по запросу и презентация обучающая подоспела: Создание и обработка видео в программе Movie Maker

Все-таки учебное видео - очень перспективная форма внеклассной работы!

ИКТ в начальной школе: первые занятия компьютерного клуба

Разумеется, в компьютерный клуб они идут играть! Никакие разговоры о том, что мы будем чему-то учиться, всерьез не воспринимаются, хотя, кажется, мои-то ребята знают, что шучу я редко.

В компьютерном классе есть почти все, что необходимо нам на первых порах: Офис 2003 и 2007, фотошоп и некоторые другие полезности и приятности. Из экстренно-нужного нет только хорошего клавиатурного тренажера.

На первое занятие шли как на праздник. На занятии - само собой! - обсудили правила поведения в комп. кабинете, правила эти зашифровали в пиктограммах. Весьма занятно получилось. Естественно, на каждом занятии планируется не только теорией заниматься. В первый день предполагалось на рабочем столе персональную папку завести.

Сели за машины - машины стоят. Не работает сеть. (А вроде проверяла все!) Посчитала до десяти, успокоилась, создали папки на двух работающих компах (благо, детей было всего семеро в этот день). Ребят ситуация ничуть не смутила и не расстроила.

В конце занятия попросила их ответить на вопросы:

  • Какие программы знаете?
  • Что в этих программах можете?
  • Чему хотите научиться?
  • Есть ли личный почтовый ящик?

Не могу не поделиться самым симпатичным ответом на второй вопрос (орфография сохранена):

Ворд - доклады писала, Поверпойнт - делала презентации к урокам. Мувие Майкер - делала фильм про себя. Фотошоп - фотографии портила. С разрешения мамы! (Путем наводящих вопросов выяснила, что на самом деле было коллажирование.)

Через неделю все было в полном порядке: сеть покорилась. Хотя, конечно, какой там порядок, когда количество желающих в клуб ходить увеличилось вдвое, а компьютеров как было 11, так и осталось? Кое-кого пришлось посадить по 2 чел. за машину, хотя, это, конечно, очень плохо.

Тема второго занятия - операционная система Windows.

Из ряда MsWord, MovieMaker, Windows, PoverPoint, Photoshop правильно выделили "лишнее" слово. Почти без моей помощи объяснили почему Windows. Перевели на русский, выяснили что такое окно.

Обсудили что такое объекты. Нашли их на рабочем столе. Потом играли в "кошки-мышки". Я, понятно, была кошкой, а мышку-курсор дети должны были "спрятать" на панели задач, на заголовке окна, в адресной строке, в строке состояния и т.д.

Апофеозом занятия стало создание персональной папки участника клуба. Сколько счастья, как будто эти дети не делают фильмы с двумя звуковыми дорожками, не пишут в блоге и прочая и прочая! Вот что значит выбрались из родного гнезда в настоящий компьютерный кабинет :)

*    *    *    *    *

В чем, собственно, проблема? Проблема в том, чтобы не превратить занятия в уроки информатики и в то же время не опуститься до уровня: "Вот здесь нажми - и оно выскочит".

*    *    *    *    *

В поисках интересностей, полезностей и прочих приятностей обнаружила сайт Острецовской СОШ, а в ней - замечательную подборку материалов в методической копилке. Спасибо коллегам! С удовольствием даю ссылку:

Методические материалы в помощь учителю информатики

Еще полезности на сайте Единой Коллекции ЦОР: Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной школы

Какие источники использовать по проблеме проектного метода?

Библиографический список

1.      Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996

2.      Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.

3.      Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

5.      Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

6.      Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

7.      Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996

8.      Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

9.    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

10.  Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.

11.  Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.

12.  Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [Перевод Л.А.Лашкевич; Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]

13.  Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

14.   Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

15.  Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926

16.  Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.

17.  Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

18.  Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 

19.  Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

20.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999.

21.  Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

22.  Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая библиотека)

23.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

24.  Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

25.  Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.

26.  Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.

27.  Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога-100, 2002.

28.  Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе. 2003. №3

29.  Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.

30.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

31.  Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.

32.  Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). [Метод проектов. — С. 337—341]

33.  Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128.

34.  Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

35.  Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения. //

36.  Начальная школа. 2003. № 12.

37.  Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. СПб: «Два Три», 1996, с.610.

38.  Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с

 

Интернет-ресурсы по проблемам проектной деятельности

Полат Е.С. Метод проектов

Хуторской А.В.

http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы

http://schools.keldysh.ru/labmro   — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

 

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

•   кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

•   информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).

•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

•   организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

•   отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. Например, в проекте «Смеху все возрасты покорны» основополагающий вопрос – «Где живет смех?». А проблемные вопросы уже задают направление для деятельности групп. Например, одна из групп может работать с вопросом «Какие произведения являются юмористическими?». Цель работы данной группы – определить, что такое юмористическое произведение, их виды. Друга группа работает с вопросом «Почему нам нравятся юмористические произведения?». Цель работы данной группы – провести опрос среди детей и взрослых на тему «Если Вам нравятся юмористические произведения, то почему?». Третья группа работает с проблемным вопросом «Кто умеет веселиться?». В их задачу входит поиск авторов, способных писать веселые произведения.

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятию «проект»). Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.

Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).

Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих проверочных слов» или «Банк МПС», «Игра «Домино корней» и т.д.

Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

Возможно существует и другие условия. Давайте вместе это обсудим вначале учебного года.

 

Домашние задания. Как помочь ребёнку и родителям?

 Вот такой интересный опыт записи домашних заданий я нашла. Конечно, он не подходит всем детям, но может поможет хоть 1-2. А как Вы приучаете "любителей" не записывать уроки?

Планировщик домашних заданий (памятка для родителей)Уважаемые родители!

Есть простой способ помочь вашему ребенку отследить выполнение домашних заданий и отметить его хорошую работу. Назначение призов за выполненную работу, регулярная запись того, что задано, а также отслеживание выполненной работы – все это научит вашего ребенка нести ответственность за свои домашние задания, а вы, в свою очередь, легко сможете контролировать его успехи.Советы:1. Распечатывайте ежедневно форму для записи домашних заданий и листок, на котором он будет отмечать свои достижения.2. Объясните ребенку всю систему и договоритесь с ним о том, какие награды или призы он будет получать на каждом промежуточном этапе. Запишите все ваши договоренности.3. Пусть ребенок каждый день берет с собой в школу напечатанную форму для записи домашних заданий. В школе ребенок должен ее заполнить, записав не только само задание, но и срок его сдачи учителю. 4. Вечером просмотрите форму вместе с ребенком и отметьте те задания, которые он выполнил. 5. На следующий день отправьте форму обратно в школу и попросите учителя отметить задания, которые ребенок сдал на проверку.6. Каждый раз, когда все задания выполнены, разрешите ребенку самому наклеить стикеры, отмечающие его достижения. Отпразднуйте достижение цели!По материалам "OurFamilySpace". Перевод Е.Лазаревой специально для "Inter-Педагогики" 

Исследование и проект?

Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.

Во-первых, на мой взгляд, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

•    Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

•    Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

•    Подготовка и защита презентации;

•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

  • Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
  • Постановка цели и конкретных задач исследования.
  • Определение объекта и предмета исследования.
  • Выбор метода (методики) проведения исследования.
  • Описание процесса исследования.
  • Обсуждение результатов исследования.
  • Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

 

 

Талант имеет свойство долгое время вести "скрытый образ жизни"

 

Талант имеет свойство долгое время вести "скрытый образ жизни" Давайте его раскроем!

   Перед школой многие дети ходят в «Школу первоклассника». Пока дети на занятиях, родители тоже не остаются в стороне. Им я предлагала заранее подумать, где, кроме школы, садика, будет заниматься ребёнок (муз. школа, спорт. секции, клубы). И уже с садика дошкольники начинали посещать кружки. Многие дети, начав ходить с 6 лет, к 9 классу заканчивали музыкальную, хореографическую, художественную школу.   Но что для ребёнка выбрать? Как определить его интересы?   В этом родителям помогает тест-анкета разработанная специалистами в области детской психологии А.да Ханом и Г. Кафом. Её можно использовать для детей с 5 лет, а провести её может не только профессиональный психолог, но и воспитатель, учитель и даже родитель.  С помощью теста Вы можете распознать у ребёнка технические, музыкальные, спортивные, артистические, художественные и другие таланты.   Кому интересен тест – пишите.  

 

Синдикация материалов
 
Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru