Блоги

Исследование и проект?

Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.

Во-первых, на мой взгляд, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

•    Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

•    Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

•    Подготовка и защита презентации;

•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

  • Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
  • Постановка цели и конкретных задач исследования.
  • Определение объекта и предмета исследования.
  • Выбор метода (методики) проведения исследования.
  • Описание процесса исследования.
  • Обсуждение результатов исследования.
  • Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

 

 

Талант имеет свойство долгое время вести "скрытый образ жизни"

 

Талант имеет свойство долгое время вести "скрытый образ жизни" Давайте его раскроем!

   Перед школой многие дети ходят в «Школу первоклассника». Пока дети на занятиях, родители тоже не остаются в стороне. Им я предлагала заранее подумать, где, кроме школы, садика, будет заниматься ребёнок (муз. школа, спорт. секции, клубы). И уже с садика дошкольники начинали посещать кружки. Многие дети, начав ходить с 6 лет, к 9 классу заканчивали музыкальную, хореографическую, художественную школу.   Но что для ребёнка выбрать? Как определить его интересы?   В этом родителям помогает тест-анкета разработанная специалистами в области детской психологии А.да Ханом и Г. Кафом. Её можно использовать для детей с 5 лет, а провести её может не только профессиональный психолог, но и воспитатель, учитель и даже родитель.  С помощью теста Вы можете распознать у ребёнка технические, музыкальные, спортивные, артистические, художественные и другие таланты.   Кому интересен тест – пишите.  

 

ИКТ в начальной школе: Кинематограф (Movie Maker)

В прошлой заметке блога шла речь о нашей газете "Веселые ребята". Дело в том, что на одной из последних встреч редколлегии зашел разговор о видео-газете, поэтому самое время написать о нашем проекте "Кинематограф" и о том, как осваивали Movie Maker.

Вдохновленная успехами участников сообщества в созданнии учебных фильмов, или, вернее, учебных слайд-шоу, я решила не отставать и попыталась сделать нечто несложное в Movie Maker. Одним из первых был слайд-фильм "Животные - родители". Ребятам понравлось. Тогда я показала еще пару своих фильмов, учебный фильм Ирины Валентиновны Жакулиной "Цветы весны" и напоследок фильм Татьяны Владимировны Кулаковой "Певец русской природы" и стала ждать.

Ждать пришлось недолго: ребята стали интересоваться трудно ли делать фильмы... Ну а дальше оставалось только выбрать тему и начать работу. (Каюсь, темы я предложила, с избытком и на выбор, разумеется.)

Желающие работали в группах от одного до 4-х человек. Самый большой по объему фильм ("Саша Черный") делали около двух недель: сбор материала, составление сценария фильма и собственно работа за компьютером (4 раза по 20 минут).

В презентации - детский отчет о ходе работы.

В результате создано 4 учебных фильма, размещенных в нашем Кинозале:

Участники проекта нашли и переработали значительный объем информации. Зрителям на уроке были предложены следующие задания:

  • задать вопрос до просмотра;
  • задать вопрос после просмотра ("толстые", "тонкие");
  • составить опорный конспект;
  • составить кластер;
  • дополнить информацию;
  • и другие,
    поиграли в "Аукцион" и в "Да-нет", использовали фрагменты фильмов на обобщающем уроке.

Неожиданным образом выяснилось, что некоторые ребята настолько заинтересовались, что начали делать самостоятельно небольшие фильмы о себе, о своих каникулах, о своей семье. Очень может быть, что осенью они научат меня тому, что у меня пока не получается.

В будущем году, возможно, будем осваивать программу посерьезнее, чем Movie Maker, если, конечно, желающие найдутся.

Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

 

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.). 

 

ИКТ в начальной школе: издательская деятельность (MS Publisher)

Классная газета "Веселые ребята" – один из самых трудоемких наших проектов, требующий владения сразу несколькими компьютерными программами: Word (тексты), Paint (иллюстрации) Publisher (верстка) и техникой (цифровой фотоаппарат, видоекамера, сканер и пр.)

Ребята, занимающиеся выпуском газеты, осваивают навыки коллективного журналистского труда. Это развивает их творческие и организаторские способности, обучает культуре общения, способствует воспитанию в растущем ребенке толерантности, активной жизненной позиции, формирует положительный взгляд на мир. В ходе работы над газетной статьей дети развивают устную и письменную речь, осваивают навыки диалога, интервьюирования, овладевают навыками работы с компьютером.

Есть у меня такой малюсенький принцип: рассчитывать только на то, чему сама научила. Поэтому долгое время делали настоящую стенгазету: риcовали, резали, клеили, украшали, писали и переписывали, переписывали, переписывали до бесконечности статьи.

Затем первые пробы работы на компьютере – набор статей в MS Word, затем освоение Publisher. Разумеется, освоить все и сразу невозможно, и каждый продвигается в своем темпе.
 
Изначально газета была задумана как летопись класса. Определили цели-задачи. Решили, что делаем газету, чтобы сохранить в памяти ВСЕ ХОРОШЕЕ, что с нами происходит, поэтому быстро договорились, делаем газету, чтобы нести радость людям, позитив какой-то: хорошие новости, поздравления, анонсы будущих праздников и отзывы о них.... Много говорим о журналистской этике, о том, как цитировать, как брать интервью, что может и что не может быть темой для статьи...
 
Газетные должности распределяются сами собой: каждый желающий – автор, фотограф, наборщик, корректор. Сам себе издатель. Большой тираж не самоцель. Нам важно, что в результате издательской  деятельности происходит совместное развитие как ученика, так и учителя, идет взаимообучение в ходе общего интересного дела.
 
Освоение MS Publisher дается нам нелегко. Возможно потому, что и мне последняя версия этой программы как-то не по душе. Но дело, конечно, того стоит. В презентации, которую ребята сделали к школьной конференции, вся история нашей газеты от первого рукописного варианта до нынешних многополосных новостных номеров и литературных альманахов.

 

Архив газеты и альманаха "Веселые ребята" за 2007/2008 учебный год:

"Веселые ребята" №1
"Веселые ребята" №2
"Веселые ребята" №3
"Веселые ребята" №4

Литературный альманах "Веселые ребята" №1
Литературный альманах "Веселые ребята" №2
Литературный альманах "Веселые ребята" №3

В конце учебного года возникла идея сделать видео-газету, а значит, в следующей статье блога надо написать о нашем проекте "Кинематограф" и о том, как осваивали Movie Maker.

Опорная схема "Основные этапы работы над проектом"

На этапе ознакомления детей с понятием и сущностью проектной деятельности учитель предлагает детям опорную схему. С помощью "Словаря проектной деятельности" и опорной схемы учащиеся озвучивают основные этапы проектной деятельности, дают необходимые комментарии.

 http://www.mindomo.com/view.htm?m=e8e595c9639d4a7796988a0ac04b706c

ИКТ в начальной школе: использование детских презентаций на уроке

С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Приносили заготовки из дома, что-то доделывали в классе, обменивались секретами.

Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Вот, например, работа по проекту «Машины времени» во втором классе. Девочка обобщает результаты исследования, которое она проводила.  

Кроме работы над проектами (а к концу третьего класса подготовка презентаций к защите учебных проектов стала обычным делом), ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Обычно в конце урока я сообщаю тему будущего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Вот презентация к уроку по теме «Водоросли», самостоятельно выполненная учеником 3-го класса.

Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно выходим к обучению 2.0, когда каждый обучает каждого.


Вниманию тех, кто пришел на сайт в поисках коллекции презентаций для начальной школы! Перейдите по ссылке в библиотеку. Вся подборка там.

.... раз в первый класс!

 Я иду в первый класс. Так говорили мы через каждые 3, а теперь 4 года. А каков он будущий первоклассник, что его интересует, чего он боится, чему радуется. В этом году у меня 4 класс. В ноябре встреча с будущими первоклассниками. Но все как в первый раз. Волнение и множество вопросов... Об этом и многом другом мне и хотелось поговорить с Вами. 

Урок, реализованный методом проектов

 Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

 В прикрепленном файле приводится пример урока по комплексному применению знаний и способов деятельности (классификация урока по Т.И. Шамовой).

Возможно ли объединение классно-урочной и проектной формы занятий?

Такой вопрос выносит А.В. Хуторской — автор современного учебника по дидактике — как тему для обсуждения со студентами. И действительно для современных реформ в образовании этот вопрос является, пожалуй, центральным.

Во-первых, использование метода проектов в практике советской школы привело «к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами». «Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике».

Во-вторых, реализация глобальных проектов, рассчитанных на организацию работы учащихся во внеурочное время, для ряда школ затруднительна. Поскольку работа учителя с учащимися во внеурочное время не оплачивается. В школах, из-за их переполненности, возникают проблемы с помещением, где можно вести консультации и т.д.

Таким образом, возникает проблема, которая заключается  в том, чтобы найти способ поддержания должного равновесия между классно-урочной формой обучения и проектной.

А.В. Хуторской в этом контексте пишет: «Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта. Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему».

Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным). В первом случае он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему».

Синдикация материалов
 
Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru