Оценка качества учебных достижений выпускников начальной школы.

 

 
Предлагаю Вашему вниманию материалы для оценки качества учебных достижений выпускников начальной школы в форме тестирования. Проблема эта обозначилась с введением ЕГЭ в средней школе, когда стало ясно, что выпускники не готовы работать в тестовом режиме, боятся этой новой для них формы. Готовить их к этому следует именно в начальной школе. Со временем хочется добавить материалы рубежных тестов по разным предметам, разработанных нашими педагогами. Буду рада, если кто-то использует наш опыт. Удачи!
 
Оценка качества учебных достижений выпускников школы I ступени.
Из опыта работы МОУ "СОШ № 17" ГО Краснотурьинск Свердловской области
Мониторинг образовательных достижений - важная составляющая мониторинга хода и результатов эксперимента по введению предметного преподавания в школе Iступени. Информация о состоянии образовательной подготовки учащихся по учебным предметам является одним из основных показателей, который использовался для определения эффективности проводимого эксперимента.
Осуществление мониторинга образовательных достижений опирается на следующие положения:
•общие подходы к разработке инструментария мониторинга образовательных достижений по различным предметам и анализ его результатов;
•обеспечение надежности и достоверности результатов за счет использования стандартизированного инструментария, стандартной процедуры проведения и единых методов обработки результатов;
•разностороннее представление образовательных достижений;
•открытость и доступность информации о качестве учебных достижений.
На заключительном этапе мониторинга (апрель, 2008 г.) фиксируется информация о состоянии общеобразовательной подготовки выпускников начальной школы по учебным предметам федерального компонента учебного плана - математике, русскому языку, литературному чтению, английскому и немецкому языку.
Тестовые задания по всем выше перечисленным учебным предметам составлены в строгом соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу. В работу включена проверка только тех умений, которые входят в утвержденный Государственный образовательный     стандартначального   общегообразования, а также национально-региональный компонент ГОС.
МАТЕМАТИКА
Цели обучения математике в начальной школе,
основные требования к уровню подготовки учащихся
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
• развитие образного и логического мышления, воображения;
• формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;


•освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
•воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В результате изучения математики выпускник начальной ступени образования должен
знать и понимать
·         последовательность чисел в пределах 100 000; •таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
·         таблицу умножения и деления однозначных чисел;
·         правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.
Уметь
·         читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000 000;
·         представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
·         пользоваться изученной математической терминологией;
·         выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
·         выполнять деление с остатком в пределах ста;
·         выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
·         выполнять вычисление с нулем;
·         вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
·         проверять правильность выполненных вычислений;
·         решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
·         распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге;
·         вычислять периметр и площадь прямоугольника;
·         сравнивать величины по их числовым значениям; выражать величины в различных единицах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
•сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
•определения времени по часам;
•решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
•оценки размеров предметов «на глаз»;
•самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
Краткая характеристика инструментария для проверки учебных достижений по математике
Цель проверочной работы по математике - определение уровня усвоения учащимися знаний и умений к концу обучения в начальной школе.
Содержание заданий соответствует блокам содержания курса математики «Числа и арифметические действия», «Текстовые задачи», «Геометрический материал», «Величины».
Работа включала 22 задания, распределенных по основным блокам содержания курса математики начальной школы:
•Числа и арифметические действия                            12 (54%)
•Текстовые задачи                                                      5 (23%)
•Геометрический материал                                        3(14%)
•Величины                                                                   2 (9%)
Задания представлены в трех формах: с выбором ответа (12 заданий), с кратким ответом (7) и с развернутым ответом (3). Задание с кратким ответом требует записи результата решения. Задание с развернутым ответом требует записи процесса и результата решения.
В проверочную работу включены задания трех уровней сложности: базового (11 заданий), повышенного (8) и высокого (3).
Варианты работы и время выполнения
Работа представлена в 2-х вариантах, одинаковых по содержанию, уровню сложности и порядку следования заданий.
За каждое верно выполненное задание базового и повышенного уровней ученик получает один балл. За выполнение задания высокого уровня сложности ученик может получить 0, 1 или 2 балла. Максимальное количество баллов за выполнение работы - 25.
Выполнение работы в целом показывает, какой уровень достигнут учащимся - низкий, средний, высокий. Если в результате выполнения всей проверочной работы ученик набрал менее 8 баллов - это низкий уровень, от 8 до 16 баллов - средний уровень, от 17 до 25 баллов - высокий.
Задания проверяются учителем.
 


РУССКИЙ ЯЗЫК
Цели, задачи и подходы к обучению русскому языку
 в начальной школе
Русский язык как учебный предмет занимает особое место в начальном обучении, так как направлен на формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что успехи в овладении языком обучения является важнейшим условием общей успешности образования школьников , то есть владения устной и письменной речью выступает не только как специальное учебное умение, но и как важнейшее общеучебное, необходимое для изучения любого предмета начальной школы.
Отбор содержания обучения по русскому подчинялся следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
-усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
-обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности;
-усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цель формирования репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разной речевой деятельности.
Особое внимание учитель должен уделить формированию у учащихся умения контролировать свою деятельность. Это умение очень важно для усвоения русского языка, т.к. проблема с грамотностью - одна из самых актуальных в настоящее время. Одна из причин неграмотной устной и письменной речи - неготовность школьника контролировать свою деятельность, найти причину своей ошибки, устранить ее. Поэтому на уроках русского языка целесообразно уделять повышенное внимание не только контролю уже выполненной работы, но и формированию умения учащихся предвидеть трудности, своевременно их устранять.
Краткая характеристика инструментария
для проверки учебных достижений
по русскому языку
Цель проверочной работы - выяснить уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по русскому языку к концу 4 класса, а также сформированность некоторых общеучебных умений - правильное восприятие учебной задачи, контроль и корректировка собственных действий по ходу выполнения задания.


На основе анализа обязательного минимума содержания и программных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4-ого класса четырехлетней начальной школы для контроля были выделены следующие блоки содержания курса русского языка: фонетика, состав слова, морфология, орфография, синтаксис и пунктуация. Распределение заданий проверочной работы по этим блокам содержания курса русского языка русского языка четвертого класса представлено ниже.
Блоки содержания                         Число (%) заданий
Фонетика                                        2 (9%)
Состав слова                                  3 (14%)
Морфология                                   5 (23%)
Орфография                                   8 (36%)
Синтаксис и пунктуация                4 (18%)
Итого:                                             22 (100%)
Задания проверочной работы нацелены на определение степени усвоения изученного материала по ключевым грамматико-орфографическим темам выделенных блоков содержания.
Проверочная работа содержит 22 задания, различающихся по содержанию, сложности и типу.
По своей сложности все задания могут быть разделены на три группы:
-первая группа - базовые задания, которые составляют 50 % от всех заданий работы (11). Они проверяют, как усвоены учащимися требования программы. С помощью этих заданий проверяется умение учащихся применять знания в знакомых ситуациях. Такие задания отрабатываются на уроках русского языка, а соответствующие знания и умения должны быть хорошо усвоены большинством учащихся;
-вторая группа - задания повышенной сложности. Они составляют 36 % от всех заданий (8). Эти задания не превышают требования программы, но имеют большую сложность по сравнению с базовыми, например, они даются в непривычной для четвероклассника формулировке, или их выполнение требует последовательного поэтапного самоконтроля ученика. Сложность заданий связана с тем, что наряду с усвоением знаний проверяется также сформированность общеучебных умений.
-третья группа - задания высокого уровня сложности. Они составляют 14 % от всех заданий (3). Сложность этих заданий связана с тем, что их выполнение требует владения умениями выделять существенные признаки и обобщать, умением найти несколько оснований для классификации и др.
В проверочной работе используются три типа заданий:
-задания с выбором ответа (18 заданий), к каждому из которых предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный;
-задания с кратким ответом (2 задания), в которых необходимо распределить слова на группы или объяснить свой ответ.
Проверочная работа составлена в 2-х вариантах, идентичных по содержанию, уровню сложности, порядку следования заданий.
За каждое верно выполненное задание базового и повышенного уровней ученик получает один балл. Если задание выполнено неверно или не выполнялось - то выставляется 0 баллов. В зависимости от правильности и полноты ответа за задания высокого уровня ученик получает 1 или 0 баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий работы-25.
Если в результате выполнения всей проверочной работы ученик набрал менее 8 баллов – это низкий уровень выполнения работы; от 8 до 16 баллов – средний уровень; 17 баллов и более – высокий уровень.
 
 
Анализ качества учебных достижений
выпускников школы I ступени
2007-2008 учебный год
 
Проанализируем уровень подготовки выпускников начальной школы по основным предметам учебного плана. С этой целью было проведено тестирование по русскому языку, математике, литературному чтению и замеры по технике чтения. Цель тестирования – определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений к концу обучения в начальной школе.
Математика.
Содержание заданий соответствует блокам изучения курса математики: «Числа и арифметические действия», «Текстовые задачи», «Геометрический материал», «Величины».
Проанализируем уровень выполнения заданий по содержательным линиям.
Числа.
·        Умение читать и записывать числа в десятичной системе счисления продемонстрировали подавляющее большинство учащихся – 98%.
·        Определить общие признаки для ряда чисел, учитывая закономерность в построении числового ряда смогли 98% учащихся.
·        Воспроизвести табличные значения умножения – 92%.
·        Правильно выполнили поразрядное сравнение трехзначных чисел – 74%.
Однако другие, не менее важные, знания и умения, связанные с записью чисел, их основными признаками, демонстрируют не все учащиеся.
Так, например, округлить результат деления смогли верно только 60% учащихся. А верно определить порядок действий и выполнить вычисления – 62%.
Арифметические действия.
Результаты выполнения 4 арифметических действий также заметно отличаются:
·        Умножение числа, содержащего нуль, на однозначное число продемонстрировали 92% учащихся;
·        Разделить трехзначное число на двузначное, применяя алгоритм деления и порядок записи неполных частных, а также выполнить сложение четырехзначных и трехзначных чисел верно смогли 88%;
Качество знаний и умений при выполнении заданий в блоке «Числа. Арифметические действия» составляет 77 %.
Текстовые задачи.
Учащимся предлагалось решить текстовые задачи различного уровня сложности – от простой типовой задачи до нестандартной составной. Результаты выполнения задач имеют значительный разброс.
·        Простую типовую задачу в одно действие выполнили 87% учащихся, хотя формулу нахождения расстояния указали верно все. Ошиблись в вычислениях: десятичная дробь в числовом значении времени сбила с толку.
·        С помощью задач в два действия проверялось умение использовать зависимость между величинами и определить соответствующие ей арифметические операции. С задачей на отношение «больше в…» справились 72% учащихся.
·        Наибольшую трудность вызвали задачи, решение которых нужно планировать самостоятельно – всего 42% учащихся. Трудность решения можно объяснить непривычной для учащихся формулировкой задачи, правильное решение которой определялось, прежде всего, умением моделировать математическую ситуацию и представлять ее в разных формах. Анализ ответов учащихся убедительно свидетельствует, что существенными недочетами математической подготовки является стремление учащихся сразу приступить к выполнению действий, не тратя особых усилий на то. Чтобы понять, что же именно требуется найти для ответа на вопрос задачи, а также отсутствие потребности оценить полученный результат.
Величины.
·        Практическое умение применить знание соотношений между различными единицами измерения времени продемонстрировали 75% учащихся;
·        Применить знание единиц измерения длины в реальной ситуации (каким может быть рост и вес ученика 4 класса) смогли 75% учащихся;
·        Неумение работать с именованными числами выявлено у 15-18% учащихся. Эти дети будут испытывать трудности при изучении ряда дисциплин в основной школе (физика, химия).
Геометрический материал.
·        С распознаванием знакомых фигур в простой конфигурации справляется подавляющее большинство учащихся.
·        Умение вычислить площадь и периметр прямоугольника продемонстрировали 70% учащихся.
·        Часть учащихся путают единицы измерения площади и периметра (10%).
Выводы.
1.           Анализ результатов тестирования показал, что подавляющее большинство учащихся продемонстрировали средний и высокий уровень математической подготовки, что может послужить базой для дальнейшего обучения математике и смежным дисциплинам
2.           50% всех учащихся имеют прочную базовую подготовку по курсу начальной школы, у остальных имеются недочеты в состоянии проверявшихся знаний и умений, которые могут быть скорректированы при повторении материала в 5 классе.
3.           Учащиеся, не справившиеся с работой, имеют значительные пробелы в базовой подготовке по курсу начальной школы (4А – Бабинова Е., Баканова Е., Коробова П., Угнивенко, Тычкина А.; 4Б – Бутенко Д.; 4В – Барихин, Бихерт, Камшилов) и будут испытывать значительные затруднения при дальнейшем обучении.
4.           Группа детей, имеющих высокий уровень математической подготовки, также требует специфических подходов в обучении. Это следует учитывать педагогам математики основной школы.
4А – Гулина, Емельянова, Манылова, Орехов, Редькина, Саламашко, Смирнов, Усачев, Шамалова.
4Б – Гоглева, Герман, Литвинова, Попеляева, Старков, Федотов, Цысарская.
4В – Ильченко, Михайлов, Пугачев, Сибякин, Субботин.
 
Русский язык.
Содержание заданий соответствует блокам изучения курса русского языка «Фонетика», «Состав слова», «Морфология», «Орфография», «Синтаксис и пунктуация».
Проанализируем уровень выполнения заданий по содержательным линиям.
Фонетика.
·        Различать звуки и буквы к концу 4 класса научились 90% учащихся;
·        Установить связь между графической формой и его звуковым составом смогли только 80%, что объясняется формой представления информации в задании – необходимо было провести фонетический анализ слова и выбрать из предложенных вариантов верный.
Состав слова.
·        Умеют различать значимые части слова 83% учащихся. Можно считать эти знания прочными, потому что практически столько же учащихся (81%0 продемонстрировали их при выполнении задания в непривычной для учащихся форме;
·        Значительно хуже учащиеся справились с заданием с более сложной содержательной и процессуальной характеристиками (знание состава слова, знание орфограмм, умение классифицировать информацию на основе выделенных признаков. Недостаточное развитие интеллектуальных умений (анализ-синтез) для части учащихся становится препятствием привыполнении таких заданий).
Морфология.
·        Умение определить правильный способ действия при определении безударного личного окончания глагола продемонстрировали только 35% учащихся;
·        Определить принадлежность слова к определенному склонению и падежу, обосновать написание падежных окончаний смогли только 40%. Причиной тому может быть отсутствие знаний этих содержательных элементов, недостаточное развитие интеллектуальных умений (анализа и синтеза).
Орфография.
·        Умение определять безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова умеют 90% учащихся.
·        Умеют найти ошибки в словах с изученными орфограммами – 83%, но объяснить их затрудняются до 60% учащихся.
·        Успешно выполнили задание на правописание приставок 58%.
·        Классифицировали слова и сделали выбор нужного в соответствии с заданием 60% учащихся.
Синтаксис и пунктуация.
Все задания этой содержательной линии оказались достаточно сложными – с ними на справляются до 50% учащихся. Низкий результат обусловлен элементарным незнанием структуры предложения, главных и второстепенных членов, однородных членов предложения, и, как следствие, - невозможность выполнить задание.
Выводы.
1.     Анализ результатов тестирования показал, что подавляющее большинство учащихся (83%) продемонстрировали средний и высокий уровень подготовки по русскому языку, что может послужить базой для дальнейшего изучения языка в основной школе.
2.     По ряду важнейших умений большинство учащихся достигает уровня, отвечающего обязательным требованиям. Большинство учащихся умеют различать значимые части слова, знают большинство орфограмм, предусмотренных обязательным минимумом ГОС. В то же время ряд вопросов, на которых базируется изучение русского языка в основной школе значительной частью учащихся усвоено недостаточно. Среди них необходимо выделить знание грамматических признаков различных частей речи, ряд «традиционно» трудных орфограмм, состав и структура предложения.
3.     Группа детей, имеющих высокий уровень лингвистической подготовки, требует специфических подходов в обучении. Это следует учитывать педагогам русского языка основной школы.
4А – Гулина, Орехов, Редькина.
4Б – нет
4В – нет
 


 

 

8.675
Ваша оценка: Нет Рейтинг: 8.7 (40 голосов)

Комментарии

basantija аватар

СПАСИБО

Огромнейшее спасибо. Ваш материал - ну то что нужно!

И теоретическая, и методологическая разработка, и анализ результатов!

Не останавливайтесь на достигнутом, вы очень помогли, по крайней мере, мне.

Всего доброго.

 

Светлана Шевцова аватар

 Время?

 Тесты действительно хороши и заслуживают внимания. Но я не нашла на какой промежуток времени они  расчитаны? Или я  не внимательно читала?

elen аватар

время на проведение тестирования

 Светлана! Спасибо за оценку представленного материала. Тесты дети пишут в течение часа. В основном, с работой справляются и за меньшее время, особенно ученики высокой мотивации к обучению. ЕВ.

Роза Трифонова аватар

 Елена Владимировна, большое

 Елена Владимировна, большое спасибо за материал, подробный анализ. Обязательно воспользуюсь тестами.

Творческих успехов Вам и Вашим коллегам!

С уважением Роза Трифонова

Р.S. Марие Алексеевна спасибо за содействие.

elen аватар

Это хорошо

 Очень рада быть кому-то полезной!

 
Рейтинг@Mail.ru