ТК урока. Изучаем понятие

Часть 4.

Итак, мы подошли к разделу, который посвятим собственно технологической карте урока.

Технологическая карта урока — современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Теоретики и практики образования  предлагают учителю сегодня разные определения данного понятия, но единства взглядов на сущность понятия «технологическая карта урока», ее структуру и функции карты в педагогическом сообществе нет. Отметим, что в настоящее время в педагогической науке в разных источниках можно увидеть несколько вариантов карт урока. Более того, опрос, проведенный в учительской аудитории, показывает, что большинство учителей видят в процессе конструирования технологической карты значительные временные затраты, учителям сложно выполнить все требования в связи со сложностью и непрозрачностью структуры карты урока.

Что же такое технологическая карта урока?

В.М. Монахов дает следующее определение «Технологическая карта — документ, содержащий описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном учебном периоде инновационных»[1].

Н.Я. Мороз  полагает: «Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности»[2].

Рассмотрим несколько  подходов к структуре и содержанию  технологической карты урока.

В Wikimedia Foundation 2010 читаем: «Технологическая карта (ТК) должна отвечать на вопросы:

·Какие операции необходимо выполнять.

·В какой последовательности выполняются операции.

·С какой периодичностью необходимо выполнять операции (при повторении операции более одного раза).

·Сколько уходит времени на выполнение каждой операции.

·Результат выполнения каждой операции.

·Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции»[3].

Как правило, технологическая карта составляется для каждого урока отдельно и оформляется в виде таблицы. Основными являются вертикальные столбцы: ход урока; деятельность учителя, деятельность обучающегося. Современная технологическая карта переносит основной акцент с деятельности учителя на деятельность ученика, тем самым, ломая сложившийся стереотип подготовки к уроку.

Приступая к разработке технологической карты урока, учитель, прежде всего, должен продумать свое место в процессе создания условий для организации деятельности обучающихся. Это значит, что в технологической карте должны содержательно доминировать графы «деятельность обучающихся» и планируемые личностные, метапредметные   предметные результаты».

Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, определяющего количество необходимых для его реализации этапов. Эти этапы могут фиксироваться как в вертикальном столбце, так и в отдельной горизонтальной строке. Кроме этого, учитель анализирует, насколько измеримы планируемые результаты, и создает систему формирующего оценивания на уроке, а так же определяет набор средств, при помощи которых будут достигнуты ожидаемые результаты.

Как же разработать такую технологическую карту урока, которая позволяла бы воплотить требования ФГОС НОО, спроектировать ход работы учителя по реализации деятельностной направленности педагогического процесса и формированию УУД?

Е.В. Якушина  выдвигает тезис о  том, что  собственно технологическая карта должна  отражать  название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цель освоения учебного содержания; планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы; технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Е.В. Якушина[4] считает, что технологическая карта позволяет учителю:

  • реализовать планируемые результаты ФГОС;
  • определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
  • системно формировать у учащихся УУД;
  • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
  • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
  • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  • освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
  • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
  • на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
  • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
  • решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
  • соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
  • обеспечить повышение качества образования.

Отметим справедливость тезиса Е.В. Якушиной [5] о том, что при разработке технологической карты урока следует непременно помнить о средствах информационно-коммуникационных технологий на уроке. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты при этом, по мнению автора, заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для обучающегося по освоению темы, оформлении ожидаемых образовательных результатов.

Автор предлагает при отборе электронно-образовательных ресурсов к уроку строго следовать критериям научности и достоверности предоставленной информации, контролировать соответствие применяемых средств ИКТ на уроке целям и результатам, обеспечению всеми компонентами образовательного процесса интерактивности, возможности удаленного (дистанционного) обучения, научно-педагогическим и эргономическим требованиям к электронным образовательным ресурсам.

В процессе подготовки к уроку Е.В. Якушина предлагает учителю заполнять карту ИКТ-обеспеченности урока. Данная карта включает несколько граф: вначале следует указать раздел (учебный элемент) урока, далее продумать и описать материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением); следующие графы должны описывать используемые учителем и обучающимися бумажные и электронные ресурсы; в последней графе учитель указывает примерное время, необходимое на выполнение заданий раздела (учебного элемента).

Таблица будет иметь следующий вид.

Карта обеспеченности урока

Раздел

(учебный элемент)

Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)

Учитель

Обучающиеся

Время

Используемые бумажные источники

Используемые электронные ресурсы

Используемые бумажные источники

Используемые электронные ресурсы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Карта обеспеченности урока позволит учителю подобрать/разработать задания для обучающихся в бумажном или электронном виде (что особенно важно в условиях нестабильного Интернета), продумать хронометраж урока. При заполнении данной карты на уроке не должно случиться досадных заминок и накладок. Хороша данная карта и для того, чтобы соотнести планируемые результаты со степенью их измеримости и средствами их достижения.

Например, учитель запланировать провести работу в группах для достижения результатов:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальны ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций (Л9[6]); 

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий (М11[7]);

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (М12);

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности (П–МИ5[8]).

 

Продолжение следует...

 

[1] Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006

[2] Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие – Витебск, 2006. – 56 с.

[3] Режим доступа: http://pedtehno.ru/content/tehnologicheskaya-karta-0

[4] Режим доступа: Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г.

[6] Личностные результаты

[7] Метапредметные результаты

[8] Предметные результаты. Образовательная область «Математика и информатика».

10
Ваша оценка: Нет Рейтинг: 10 (7 голосов)
 
Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru